毕业论文写作实践训练体系设计的基本原则

1.将写作理论和写作实践分开设置和评价

按照大学写作教学的课程性质，在教学计划中可以把现在的写作教学分成两块：作为知识传授型课程的写作学即写作理论和作为技能实践型课程的写作训练，分别设立学分。

和写作实践课分开开设之后，写作理论知识可以作为写作技能训练的前期基础课程。纯粹的写作理论可以设立一门《写作学》来开设，占1～2个学分，放在第一或第二学期。《写作学》主要是写作的外部规律和内部规律的理论探讨，面向高师中文专业的学生开设，可以适当增加写作教学法的内容。同时，《写作学》课程也为每届学生进行写作技能实践课进行具体设计和安排。在设置《写作学》这一知识传授型课程的基础上，设置“写作综合训练”这一技能实践型课程。“写作综合训练”的开设可以比照理工科的实验或综合训练课的方式开设，但又不能完全沿用传统的理工科类实习等课程的开设方法。理工科类实习等课程通常在相关的前期理论讲授完之后，集中在一个学期进行。从写作训练本身的要求、学生写作水平提高的需要和中文专业学生的基本教学目标出发，“写作综合训练”应设计为贯穿大学４年的一门课程，而且主要是在学生的业余时间由学生自主完成。结合学生四年级要进行毕业实习和毕业论文写作的实际情况，可以考虑只在前３ 学年内安排。

在课程的具体安排上，写作综合训练课程从第二到第七学期共计开设6个学期，每个学期１学分，合计6个学分。独立学分的设立是确立该门课程地位和重要性的标志，可以将其纳入教学计划，每学期进行课程具体安排，明确指导教师和训练要求。

在课程教学目标的设定上，首先应确定该门课程3年6个学分的写作训练总体要求和每个学期的要求。总体要求是，在中学作文基本训练的基础上，培养学生的个性化写作能力，提高学生的个性化写作水平。每个学年的要求是：第一学年，和中学作文训练相衔接，完成一定篇目的基本写作训练，主要是叙事、说理文的写作训练，使学生的写作思维能力和语言表达能力得到进一步的训练和提高，使学生的写作能达到手随心走、心想笔就的水平；第二学年，完成相应的与专业要求一致的具有一定篇幅的课程论文或说理文；第三学年，进行基本的论文写作训练，完成一定数量的学年论文，初步达到论文写作的水平。

分开设置写作理论和写作实践之后，对写作学理论和写作实践技能就能制定不同的评价标准，分开进行评价。写作学主要考核对理论知识的掌握程度，写作实践则按照不同学期的写作实践要求和学生练习的进步程度加以动态评价。

2.设定层次目标，构成训练体系，分层分段考核

写作学理论的考核可以通过一张试卷来进行，对写作实践的考核则应针对不同水平、不同能力的学生分别评价，总的原则是：分别要求，分层考核。针对不同学生的不同水平，可以提不同的要求。如对字、词、句、章没有过关的学生，应要求进行相应的基本功训练；对基本功过关但表达缺乏个性特色的学生应鼓励进行个性化写作；对具有一定的写作水平和写作个性的学生，应鼓励进行创作。在写作数量上，实行弹性制。对基本功没有过关的学生，应强调写作数量，基本的叙事、说理文章至少应该每周１～２篇；个性化写作的学生则可以放宽到每２周１篇；对进行创作的学生则可以规定每周或者每学期完成的字数，而不以“篇”计。

3.将学期课程短时考察和学年长效考察相结合，变习作考察为写作成果考察

将写作教学分成写作理论和写作实践两门课程开设之后，对学生写作的评价应实行课程短时考察和学年长效考察相结合，变单篇习作考察为写作成果综合考察。写作学理论可以按照开设学期来进行考试，写作实践应按照开设的学期学年进行长效考察，主要是考察其写作训练的持久性和连续性。同时，对有写作才能和写作兴趣的学生，应鼓励写作成果的对外展示和发表。凡是在正式纸媒体和大型门户网站、学术期刊和文学期刊发表的文章均可纳入到考察范围，可以制定相应的考核标准，鼓励学生作品的发表。

4.明确指导教师职责：了解、发现、肯定、启发、点拨和鼓励

在写作实践教学评价中，教师职能的定位起着十分关键的作用。教师的作用，往往会成为影响学生写作积极性的关键因素。指导学生写作的教师不仅仅只是学生习作的评价者，首先应该是对学生作品的了解者、发现者和肯定者。当学生完成一篇作品，是很希望看到正面和积极的评价的，尤其是写作一般、平时很难得到好评的学生，获得老师的肯定往往会成为其写作的唯一动力。教师应从其作品中了解其想表达的意思和内容，发现其独特性和优点，肯定其特色。对于基本已经过关的学生，则在肯定的同时应启发其学会如何更好地表达，并指导如何去调整，让学生看到如果采用另一种表达方法的不同效果，这个就是点拨。只有这样，学生的习作才会真正得到提高。

就学术论文而言，教师应当根据学生的具体情况，就命题、观点的提炼和分析、逻辑结构的展开、文献的运用、论文的基本学术规范包括外在格式等诸方面做出切实的指导，帮助学生逐步提高，积累经验。有可能的话，指导老师可以为每位学生设立学术论文训练档案，有针对性地开展指导，发扬其长处，弥补其短处，挖掘其潜能，为提高毕业论文质量打下坚实基础。

5.写作训练应是以问题为中心的学术能力训练

毕业论文写作实践训练不仅仅是基础写作训练，更是学术能力和学术素养的训练。写作训练应结合课程学习和对问题的研究探讨，将写作和对问题的思考、分析、研究结合起来，培养学生对问题的思考、分析和研究能力。写作训练应以问题为中心，在课程学习中，结合对资料的搜集、文献的检索和课外的拓展，让学生自主提出问题、思考问题、分析问题，表达对问题的研究和看法。这既是学生对课程知识的深入学习，也是对问题的深入和展开，更是在问题研究过程中学术素养和学术能力的培养和提升。