提高教育论文的写作能力对提高教育科研能力具有独特的作用

( 一) 教育论文的撰写是进行教育科研的一种手段

从事教育科研的最后结果是呈现成果。由于教育论文是教育科研成果的表述形式, 无疑教育论文的撰写就是教育科研工作的组成部分, 同时也是进行教育科研的一种有效的手段。

教育论文所反映的科研成果可以是教育科学规划课题的研究成果, 也可以是教育教学实践的探索,还可以是对教育理论中某一问题或教育实践中某一现象的理性认识。对于规划课题的研究, 从过程来说, 一般分为课题申报前的准备、课题实施、课题总结。规划课题的成果是由若干个专论构成的体系即系统性知识, 这若干个专论的形成过程就是课题的实施过程。不仅规划课题成果的论文撰写是科研过程, 而且任何一篇教育论文的撰写也是教育科研的过程。这是由论文形成的特点决定的。

不管是什么内容的教育论文, 在写作上都包含论点、论据和论证三个最基本的要素。论文质量可从写作上的三个基本要素去检验其创造性、科学性、理论性和学术性: 一是提出的观点是否具有一定的新颖性和创造性; 二是论点及论据是否具有一定的科学性和合理性; 三是论证过程是否富有逻辑性和表现性。论文价值的核心是观点。观点来源于材料, 是从大量收集的材料中提炼出来的。收集材料的过程,就是科研工作的过程; 提炼观点的过程, 也是科研工作的过程。论据所需要的材料也是从所收集的材料中挑选出来的, 这一过程也同样属于研究工作。一般来说, 作为论据的材料只占所收集材料中的极少部分。所收集的初始材料, 并不能都可以作为论据材料, 但论据材料是从初始材料中加工而成的, 是对所收集的初始材料经过归类、分析、比较选择其中与论点联系密切的, 其信度、效度高的事实材料包括定性和定量的材料, 然后将这些材料加工成简练而又有说明力的论据材料。这一过程就是研究过程。

一些教师认为, 由于教育论文含有论点、论据和论证三要素, 是议论文的一种类型, 文章的形成是写作过程, 而不是研究过程。虽然议论文与教育论文两者之间有一些相同之处, 两者都有论点、论据、论证这三个要素, 并且绝大多数论文都具备议论文固有的立论或驳论这两种论证的基本格局。但是, 教育科研论文与议论文有着本质的区别。其根本区别在于:一是内涵不同。教育科研论文要反映出科学研究所包含的三个基本要素———研究方法、解决问题和产生的新知识, 而议论文并不需要反映这三个要素。

二是教育科研论文的结构比议论文复杂, 由于教育科学研究方法呈现多样化, 其结构也有多种多样。实际上教育科研论文的文体是以议论文文体为基础的混合文体。

三是论证的深度及论证方法不同。教育科研论文的论证比议论文要深刻得多。因为它不满足于议论文三要素的基本格局和形式逻辑的简单实现, 也不满足堆砌论据来图解论点, 它必须强化分析。而这种分析要以教育科学理论及相关的学科理论为依据。教育科研论文论证的显著特点是以事实论证与概念、判断、推理等逻辑方式论证的有机结合, 但不同类型的论文, 其论证方法又有所不同。尽管不同类型的论文的论证方法有所不同, 但都是体现从表面现象透视本质的求真求实的追求, 这也是科学研究求真求实本质的体现。

例如, 以调查方法或实验方法所收集的数据为基础而撰写的实证性论文, 以教学经验为基础而撰写的经验型论文, 都不是议论文的结构。通过调查方法或实验方法获得的数据, 是实证性论文的初始材料, 研究者( 作者) 必须将这些初始材料进行整理、分类和分析加工处理, 作为论证论点所需要的论据材料。这些材料的获取和加工, 就是对某一专题研究的过程, 是该专题研究重要的不可或缺的工作。教学经验的获取, 实际上就是教师的行动研究过程。从写作内容看, 实证性论文对数据或事实的来源和处理的研究方法作了简要的描述, 以说明数据或事实的科学性、客观性, 它是论据充分性的基础。这一对研究过程的真实记录既是实证性论文与议论文的根本区别所在, 也是论文的撰写过程是属于科研过程的有力佐证。论文的撰写过程, 要合理安排论据材料, 使论证具有严密性。如果论据材料不足, 或者论据材料与论点联系不密切, 就必须补充新的材料。如果手中没有准备了的材料, 还需要再次收集并加工处理。因此, 这些过程都是科研工作的过程。

有许多教师还是非常想进行教育科研的, 只是无法争取到上级管理部门下达的教育科学规划课题, 也只好放弃原来的想法了。上级下达的规划课题数量毕竟有很, 况且规划课题所花费的人力、物力、财力都很大, 每一位教师不可能也没必要都参与。其实, 教师想要进行教育科研工作, 并不一定都要参加上级下达的规划课题, 完全可以从实际的工作中去发现存在的问题, 并对这些需要解决的问题进行专论。专论的形成过程, 既是论文的写作过程, 也是对这一专题进行研究的过程。教师通过论文的撰写、发表, 获得一定的成就感, 从而, 也就培养了教育科研工作的兴趣。从事教育科研工作的积极性也就在论文撰写的过程中被激发出来。

( 二) 教育科研成果的准确表述及质量高低与论文写作能力密切相关

教育论文既是进行教育研究的一种手段, 又是描述科研成果、进行学术交流的一种工具。为了使论文交流和传播能达到较好的效果, 客观上对论文的写作质量有一定的要求。教育论文是教育科研成果的表述形式, 但是, 教育论文并不是对研究过程和结论的全部的或简单的描述, 而是将科研工作中最主要、最精彩和具有创造性的内容和结果加以提炼, 用较简明精炼的语言加以表述。论文不包括过多的具体研究方法和过程, 而更强调内容的创新、学术价值和严密的论证过程, 使成果得到公众认可。要使教育科学研究的成果能真实地反映出来, 使有价值的观点能得到公众认可, 以发挥科研论文应有的作用, 就必须使论文在写作上达到一定的要求, 包括体例要求、结构要求和语言要求, 以及论证的充分性和严密性等。要达到这些要求, 论文撰写者就必须具有较强的写作能力。如果论文撰写者没有一定的写作能力,即使课题研究做了大量的工作, 研究出了很有价值的结论或观点, 也是难以准确地表述科研成果的, 科研成果的质量就要大打折扣。因此, 论文写作能力是胜任教育科研工作的必要条件, 是教育科研能力的重要的组成部分。这也是社会科学研究与自然科学研究的根本区别所在。自然科学研究的重点在实验,只要实验结果有新的突破, 研究者将实验结果适当地总结出来就是一篇高质量的论文。这是因为自然科学论文的格式比较简单, 质量的标准主要是实验结果。而社会科学论文的质量包括结构层次、材料组织的逻辑性和严密性, 文章思想观点的正确性、科学性与深刻性, 语言表达的准确性、有效性和技巧等各个方面。由于社会科学论文的形成, 必须依托于材料的有效组织和论证的逻辑性推理, 因此, 这种写作上所要求的逻辑推理的思维能力是从事社会科学研究必备的能力之一。