教师撰写教育教学论文能力的要求

教育教学论文属学术论文范畴,是专门探讨教育教学规律的学术论文。从本质上讲,教育教学论文是教师实践经验、理论素养、思考深度、文字功底的综合反映,是教师弹精竭虑的思想结晶。撰写教育教学论文需要教师具备多方面的相关能力,主要有如下几点:

1.能菜焦定题。这是指教师在所要探讨的内容范围(即论题)内,明确论述中心、酌定论文题目的能力。一篇教学论文价值的大小,常常不取决于它所涉及或包容的内容多少,而主要在于所论问题的意义大小及论述得是否深透、严密、有说服力。在通常情况下,题域越窄,题目越小(涉及的内容范围小),越容易把问题讲清楚、道明白。特别对工作任务重,时间、精力、资料都受局限的中小学教师,更适宜于撰写内容集中、结构单纯、篇幅短小的论文。否则,题域过宽,文题过大,就只好面面俱到,拉杂冗长,例证说不清楚,道理讲不明白,结果事与愿违。例如有位小学教师以《课堂教学试探》为题,写了篇不足千字的文章。且不论用这么短的篇幅能否“试探”出个子丑寅卯,单说这“课堂教学”的题域就显得过宽过大。因为,课堂教学作为教学活动的主要形式,可“试探’,的地方实在太多了。魏书生说,围绕45分钟一节课可以写一千字小论文,我们怎么能在一篇文章内说清楚“课堂教学”的方方面面呢。为此,教师在酌定文题时,要能一步步把要论述的内容范围缩小再缩小,直到使题目变得明确、具体、实在、最能准确地表明自己的观点为止,这就要学会聚焦。

2.能审定题旨。这是指把握论述中心并能围绕题旨展开论述的能力。有了明确的论文题目,就有了论述的方向。有些教师的教育教学论文,从题目看,表意是明确的,可看内文,却时有南辕北辙的毛病。这就是缺乏相应的审题能力所致。因此,即使对自己命题自己写作的教师来说,审定题旨的能力是不可或缺的。通过审定题旨,明确教育教学论文所要回答的问题,这就等于明确了需要集中精力攻克的目标,而不使行文游离、漫无边际。对此,教师们在写作中应予以注意。

3.善于组织结构。如果说,通过定题、审题,明确了写什么的问题,那么,组织结果就是要解决怎么写的问题。教学论文的结构与一般论文的结构是一样的,也分为绪论、本论和结论三部分。由于论文的主体—本论常常决定论文的成败,所以教师的论文结构能力,主要表现在对本论的组织上。教学论文本论的这三种结构方式,特点不一,难易皆有。横式结构条理分明,容易驾驭,内容上却难有深度;纵式结构层层推进,能见深度,却要求作者有填密的思考;综合式结构构架复杂,容易出现思路混乱,最难把握,需要作者胸有全局,统筹谋划。写作时究竟采取何种结构方式,作者应根据内容和表达的需要,拓宽思路,创造性地构筑成文,所谓“文无定路,殊途同归”就是这个道理。

4.善于分析论证。凡论文,都要有严密的论证,做到以理服人。只有让读者同意你的主张,赞成你的分析,对你的论据深信不疑,他们才会从中受到启迪,你的论文才会产生积极的社会效益。所以写教育教学论文要着重在分析论证上多费笔墨,做到说理透彻,逻辑严密,理论和实际结合,观点与材料统一。如果只罗列一些感性材料,缺乏必要的分析,就不能实现从感性到理性的飞跃,也就不成其为论文了。

5.要善于分析,注重分析。写教育教学论文离不开真实、具体、充分的论据。但是,真实、具体、充分的论据并不一定就能有力地证明论点,犹如盖房用砖,必须用枯合物严丝地砌好,才能使其发挥强有力的支撑作用;而恰当透彻的分析起着连接论据与论点的“粘合”作用。这样才会使读者受到启迪,产生认识上的飞跃。这就是说,一篇教育教学论文,应当让读者知其然,还要让读者知其所以然;而让读者“知以然”的中介,便是分析。所以,加强理论修养,提高能力,乃是提高教育教学论文写作水平的根本一环。