对毕业设计与学生能力培养的几点看法

工科大学生在校期间,有认识实习、生产实习、课程实验及毕业设计等多次实践教学活动。其中,毕业课题是培养学生综合运用所学学科专业的基础理论、专业知识和基本技能、分析、解决理论和实际问题的能力和科学研究能力的重要教学环节,也是学生理论联系实际、走上工作岗位前的一次综合训练和考核。

2000年,笔者由省教委公派以访问研究员的身份在日本爱知工业大学进修学习了一年。日本的大学实行的是教授负责制,一个学生能否毕业可以说由研究室即教授决定。从二年级开始,学生就归研究室管理,四年级应届生要进行为期一年的毕业课题有关工作。在这一年里,开设了一些与研究方法及法规有关的课程。这些课程会由教授担当,教授选用有关英文资料作为教材。除了上课其余时间都在进行着与课题有关的工作。因课题的需要,笔者在日本的一年是和四年生们及研究生们一起度过的,目睹并经历了从选题到答辩的全过程。笔者所在的分析化学研究室,其过程是这样的:三年级末放假前,学生在自愿和教师指定的基础上选定毕业课题,毕业课题部分来自指导教师的研究课题(包括国家及县市立项的纵向课题),部分来自工厂和企业(横向课题),这些课题有一定的延续性。

爱工大的部分系科的研究室里,一些课题已经延续了十五年,不过每年在一些细节及方法上都会有所不同。这些课题和上一届有很多联系,特别是仪器的操作和使用方面,每一个课题几乎都有与之相同的参照对象。毕业生离校之前的最后一件事就像是在进行接力棒的传递,每一个人把自己实验的操作方法包括试剂的浓度及配制、有关仪器放置的地点、使用方法及注意事项等一一介绍给下一位与本课题相关的同学。学生们在指导教师规定的时间和地点里,进行”接力棒”的交接仪式。实验室没有专职管理人员,其管理全由学生自己负责,学校定期收集并处理破旧的或者淘汰的仪器等。做毕业课题的一年里,基本没有寒、暑、春假。这一点,各个研究室有所不同,一些研究室还要求周末也要到校。在这一年中要进行若干次中期答辩,有的研究室一个月一次。每个人把已经做的工作按照一定的格式要求(即毕业答辩时的要求)写出书面材料,并提出要解决的问题和今后的任务,汇总并装订成册,按答辩的形式宣讲、提问后,指导教师便对每一个人的课题进展情况有了了解。中期答辩及毕业答辩的主持人由研究生轮流担当。平时在实验中遇到了问题或者得到了什么结果,随时找老师商谈,老师也随时传呼学生。学生都是早出晚归,一些学生每天在学校的时间不是很长,但一年的时间去完成一篇毕业论文是绰绰有余的。毕业答辩是以研究室为单位进行的,每个研究室会提出一些具体要求,学生在规定的时间交出论文摘要并装订成册,这些摘要有着固定的格式要求,其内容一般包括目的、主反应(原理)、操作方法、结果等几方面。答辩时,出席者人手一册。答辩后,根据答辩的情况,再次修改论文,定稿后交给指导教师。到此为止,毕业课题的工作就基本结束了。其过程如下:

三年级末选题※接受毕业生离校前指导※试验※中期答辩※试验※中期答辩※试验※撰写论文、修改※准备答辩※提交摘要※答辩※再次修改论文※定稿。对于横向课题,其很多工作也是在学校里完成的。总结他们的做法,笔者以为有以下几个特点:毕业课题开题早、时间长;通过学生自己管自己使独立工作能力得到训练;若干次的中期答辩使学生有较多的机会练胆量、练口才;同期的课程以英文资料作教材,可以培养并提高外语阅读能力,为课题查找外文资料提供帮助。

与之相比,我们在毕业课题的有关方面有所不同。我国的大学生一般都是住校的,学生可以长时间在实验室或学校及有关地点从事毕业课题的工作。由于做课题的时间很短,一般只有三、四个月,显得很紧张。课题主要由指导教师提出,学生根据自己的就业方向或兴趣选择课题,通过查阅有关资料,在规定的时间内写出开题报告。实验室的管理是由系及实验室的工作人员负责的。在整个试验过程中,教师和学生几乎天天见面,很多时候是教师出主意学生照着做,大多数学生乐于按照一个固定的模式做,那样很轻松。课题完成后撰写论文或书面设计报告,指导教师对学生的思想表现、业务能力、论文质量等写出书画评语。毕业答辩一般由系或教研室组织,会邀请科研、生产部门的有关人员参加。答辩后,由答辩委员会对其写出评语、评定成绩。

比较两方的做法,笔者以为,别人的一些做法是值得我们学习的。毕业设计可以在以下几个方面使学生的能力得到培养并提高。

1、毕业设计过程可以培养学生的独立工作能力

目前的高校生中有相当一部分是独生子女,他们几乎是在父母亲的手掌里捧大的,”饭来张口,衣来伸手”,依赖性较强。我们的部分学生在做课题时,喜欢走”捷径”,如果有人把一切都准备好,包括资料查阅、试验方案设计等,自己只要做做试验,那就是再好不过的了。如果要用到以前没学过的知识时,第一反应就是”没学过,不会”,显得很为难,缺少知难而上的精神。要知道这样做,对能力培养是没什么好处的。学生在校的所有学习,都是为将来的工作铺垫基石,包括业务、素质、能力等。今后的实际工作中,要遇到很多以前没见过的东西、没学过的知识、没做过的事情、没解过的难题,克服这些困难要靠自己。要具备独立工作的能力,就要学会自己独立解决问题,不要有过多的依赖性。指导教师仅仅对课题中的关键环节起把关导向作用,学生在课题中遇到的一些问题,不宜直接帮助解决,而要从研究方法上引导学生自己解决,充分发挥学生的主动性和创造性。学生应该学会并掌握寻找解决问题的途径和方法,有了问题,多动脑思考,从有关资料中求得答案。很多问题是可以通过基础理论知识来解决的。

2、毕业设计过程可以培养学生的语言表达能力

整体而言,我们的学生是努力、勤奋的。认真做试验,认真搞设计,认真写论文,认真的准备答辩。但由于平时缺少锻炼,大多数学生答辩时显得很紧张,特别是一些女孩子,忸忸怩怩的,声音小得像是在自言自语。设计搞得不错,试验做得不错,论文写得不错,就是不会说或不敢说,回答问题时,明明是很简单的、完全能够回答的,却由于紧张而结结巴巴、不会答或答不好。答辩结束时常常是紧张的出了一身汗。对于一些学生干部及经常抛头露面的人,给人的感觉是比较老练。日本的学生就不这样。不管他们课题做的怎样,由于有若干次的中期答辩,这种场面经受的多了,答辩时就不显得那么紧张,给人的感觉是语言表达能力要强一些。我们可以学学别人的做法,经常搞一些类似于中期答辩的活动,让学生们在大庭广众下练练胆量,练多了自然就不会紧张了,到正式答辩时就能够应付自如。同时,胆子大了,也有利于学生在就业时推销自己。现在的大学生毕业就职,要经过双向选择。用人单位除了对学生的所学专业、成绩有所要求外,还要看其语言表达能力。同等条件下,当然会优先考虑语言表达能力强的。因此,多搞一些这样的训练,也有利于扩大学生的就业面,就业时的机会就多一点。

3、毕业设计过程可以培养学生的外文阅读能力

我们在毕业课题的任务中,要求学生写出论文的英文摘要,并将一篇与论文有关的英文资料翻译成中文,其目的就是提高学生的英文阅读能力。大学生在完成基础英语的学习之后,随着专业基础课或专业课学习的进一步深入,自然就要开始接触专业方面的英语资料。但是,面对英文版本的专业书籍或专业杂志,绝大多数学生感到一筹莫展。即使是专业知识还不是非常深奥的书刊,同学们初学时仍然感到异常费力。因此,作为一个过渡阶段,安排了专业英语的教学。在专业英语课上,学生已经接触到了与专业相关的英文资料,但由于课时少、平时训练机会不多,学生对查阅英文资料仍有畏难情绪。如果多给学生一些机会,经常接触英文资料,见多了,习惯了,也就不害怕了。

日本人习惯于把外文用日语片假名注音和发音,其外文发音是比较特别的,很难听得懂。但大学生的外语阅读能力比较强,特别是英语。在毕业课题中,常常是以英文资料为主要参考资料。四年级的一些课程,教授会拿出一些英文资料作教材,让学生自己阅读、自己讲解,这就迫使学生把这些资料看完并搞懂,久而久之,阅读能力就提高了。这样,毕业课题中,查阅有关英文资料就不会觉得害怕了。这一点不妨可以借鉴一下。