学习先进经验,分析毕业设计中存在的问题

良好的毕业设计质量需要完善的管理体系及先进的教育理念,先进理念与管理体系源于学习与实践。河海大学通信电路与声学技术研究室从2002年组建之初,就认真学习他人的先进经验,结合自身实际大胆进行实践探索。

1.发达国家“毕业设计”的先进经验

世界各国均非常重视毕业设计,尤其是一些发达国家已取得了许多成功的经验。由于各国的国情和教育发达程度不尽相同,不同国家在毕业设计过程中所采用的方式也有所区别。以美国和日本部分高校为例,对其学生毕业设计方面的做法进行比较分析。美国多数高校在毕业设计之前会有一门专门的课程,该课程重点在于讲解毕业设计时要考虑的各项原则。然后,提出一些具体的设计课题,让学生选择。学生在选择时,并不要求一人一个课题,而是几人一组选一个课题组成团队。然后,在1个月左右的时间,让学生自己查资料,分析各类设计方案。在这期间,每周一次课堂讨论,各个组在课堂上向同学讲述他们的设计思路和方案,再由同学和老师进行讲评。这样,经过1个多月的反复选择和设计,学生就要准备答辩了。特别要指出的是,学生们不但要在设计过程中学会相关的技术并完成设计要求,还要培养起团队合作精神。不论是在课堂上的讲述,还是在最后的答辩过程,都要求该组中的每一个同学,负责某一个方面的工作,并就自己所负责的工作进行汇报。

在毕业设计的答辩方面,美国的高校采取2个很有特点的方式:学生对答辩打分和对答辩讲评。在学生答辩时,这个班的其他学生全部要参加,并且要对答辩打分。打分的内容不仅包括设计作品的完成度、演示的表现,还包括答辩的条理性、团队合作等等。学生打完分后再交给教师,作为教师给学生最后评分的参考。虽然学生打的这个分,并没有规定在最后评分中占有多少比例,仅作为教师参考,但这却是一个极好的学习机会,学习其他同学设计的优点,发现自身的不足;另一方面,如果学生打的分与教师的分有较大的差别,教师会再次检查自己的给分。学生一般并不需要写毕业论文,可以以设计方案等技术性的文档作为最终的答辩材料。在答辩后的两周内,指导教师将再次组织参加答辩的学生观看答辩录像,与学生一起分析答辩中的得失以及改进的可行方法,重点在于培养学生的分析讲解能力,加深学生对毕业设计所涉知识学习及运用的总体把握。

日本大学本科教育的4年中,其课程教学时间只有3年,而用整整1年的时间来完成毕业论文。也就是说,学生一进入大四就进入课题,在此后的1年中,学生们受到较为规范的科研训练,实践工作能力有较大提高。毕业设计课题分配方式实行双向选择的形式。按专业分组召开全系大会,相同专业的教师和学生都参加。每一位指导教师都上台去宣讲自己过去的科研课题和成果。接着学生填报志愿,教师在收到学生的志愿表后,根据自己对学生的了解情况选择学生,最后责任教授再作适当的调整,使每位学生落实到一个课题。在做毕业设计时,学生进入到相应的研究室。

每个研究室都有学生班长,负责考勤。学生完成毕业论文的时间是1整年,从查阅资料、写开题报告、外出调研、设计实验方案、做实验、分析数据结果到整理论文都得在研究室完成。教师对学生的论文指导采用研讨会的方式。平时教师不怎么管学生,但是每周一次的研讨会则雷打不动。每周有3或4名学生在研讨会上向全室的教师和学生介绍自己最近的研究结果,每人发言15～20min,每位学生都可以向发言者提出质疑,大家充分发言后,教师再提出指导性的意见。毕业设计完成后,同一专业的学生在一个会场答辩。在答辩举行前1周,毕业论文的概要须递送到参加答辩的教师手中。学生非常重视这个答辩,所讲的内容全部做成PPT,预先在教研室试讲,听取导师和同学们的意见后作一定的修改。为了加强考核,还在4年级第1学期期末和第2学期中间安排两次中期小答辩以及平时的考核。学生在答辩中,教师会提出不少意见,导师将其他老师的意见综合整理后,向学生提出论文的修改指导意见,学生在规定的时间内把论文修改装订好。

对比分析美国和日本的本科生毕业设计不难发现,尽管具体做法存在差异,但有3个方面惊人的相似:①处处体现以人为本的办学理念,十分重视实践动手能力的培养;②积极创造“学生参与”的教育环境,采取多种措施鼓励本科生亲身参与到各种科研活动中;③重视灵活有效的过程管理,充分发挥学生的积极性和创造能力。这些观念无不体现了参与、合作的重要性以及独立思考、质疑一切,敢于创新的教育理念。河海大学将这些理念不断地融入到本科毕业设计中,鼓励教师结合具体国情和校情开展教学研究与探索,切实以学生为重点,尽可能满足学生个性化发展需求。