加强毕业论文写作过程中的管理

高等院校学生的学术论文大体可以分为四种类型: 大学三年级的学年论文, 大学本科的毕业论文, 硕士论文, 博士论文, 四种论文由浅入深, 由易到难, 然而最基本的写作过程和方法却是相同的。我们把专科三年级学生的毕业论文定位在略高于“ 学年论文” 这个基点上, 针对专科学生的特点和学校的条件, 提出具体的管理办法。

经过近三年的基础课的学习, 专科生已具备了一些基本知识, 论文写作要运用已有的理论知识去分析解决问题。由于属于初试论文写作, 主要是为了取得论文写作的经验, 学习论文写作的方法和过程, 体会学术研究的甘苦, 至于是否在这次论文写作过程中得出新的结论, 提出新的看法, 不应该特别强调。要在短短的几个月时间里, 第一次写论文就提出新的观点, 是不现实的。因此, 我们提出了专科生毕业论文写作管理的基本思路: 重视写作过程, 不强调研究结果, 加强毕业论文写作中各个环节的管理。

一、安排毕业论文写作辅导讲座。在三年级上学期学生实习归来后, 就安排系里有论文写作丰富经验、有科研成果的教师举办“ 论文写作” 的辅导讲座。由于学科不同, 各位老师写作的方法和经验也不同, 为了开阔学生的视野, 多方面地吸收老师的经验和方法, 我们将这个辅导讲座设计为每周一次的“ 系列讲座” , 由几位教师分别讲授, 有的讲三次, 有的讲一次。最后一次讲座由系主管教学的领导讲毕业论文的目标要求。通过论文写作辅导讲座, 向学生介绍了论文写作的一般过程、基本要求、目的意义, 各位老师还根据自己的写作实践, 向学生传授了经验,很有必要。

二、确定选题范围, 安排指导教师。确定好选题, 是写好毕业论文的关键, 选题恰当, 就为毕业论文的成功打下了基础, 学生能够更好地发挥主观能动性, 积极地调查研究, 搜集资料, 思考问题; 选题不当。则会感到困难重重, 丧失写作的主动性, 甚至根本写不下去。我们在帮助学生确定选题的问题上作了认真思考。由于师专学生在校时间不长, 一、二年级甚至整个学习阶段都不存在个人学习的“ 方向” 问题, 他们学习的兴趣点不明显, 因而在确定毕业论文的选题时常常无所适从, 有的同学确定的选题往往又只会从他们所学过的基础理论、基础知识中去寻找。这类选题难以写出成功的毕业论文。如采从橇础理论基础知识中去寻找, 由于学术界对这类问题论述已很多很充分, 分歧性的观点也不多, 因而同学只能东抄西摘, 达不到掌握过程、培养能力的目的。

为此, 我们提出分两步确定选题的办法。第一步, 根据中文系教师科研、教学方向, 以及系的科研课题, 向学生公布了十个选题范围, 同时公布每个范围内的指导教师, 让学生在这个范围内选题选指导教师; 第二步, 根据学生的选择, 系里作必要的调整, 主要是避免少数教师过于集中。原则上安排讲师以上教师担任指导教师, 个别确有学术水平有论文写作经验的青年教师也可担任。然后由指导教师具体指导学生选题。这项工作一般在第五学期的十八周内完成。

三、作好毕业论文的读书笔记。在毕业论文的写作过程中, 搜集资料、阅读与思考占有最重要的地位, 也是历时最长的阶段, 如何加强这个环节的管理, 直接关系到这项教学活动的成败, 要求具体、明确了, 检查措施到位, 就有可能达到我们毕业论文写作的目的。为此, 我们要求学生准备一个“ 毕业论文阅读笔记” 的专用笔记本, 将自己的所读、所想记录下来, 提纲直至定稿都应是从这个笔记本中出来的。阅读笔记中摘抄与自己的想法要分开记录。有的教师要求自己指导的学生要做二万字的阅读笔记, 大多数教师都对学生作了阅读笔记数量的规定。还规定学生在这个笔记本上作出本课题的“ 论文目录索引” 。为使学生充分运用假期读书, 系上规定, 第六学期开学第二周各位指导教师就要进行第一次毕业论文阅读笔记的检查。通过检查,即使有少数学生没有充分利用假期读书, 也促使他们尽快进入毕业论文写作的状态。在阅读过程中, 我们要求学生先读第一手资料, 再读别人的研究资料。比如作家作品研究, 要先比较系统地阅读完这个作家的作品, 并且作出一定数量的读书笔记后, 才去看学术界对这位作家作品有过些什么文章和书籍。在查阅评论、专著的过程中作出“ 研究成果目录索引” 。

四、编写提纲的要求。撰写毕业论文, 在搜集材料、进行了一定程度的阅读与思考后, 在动笔写作前, 都要经过编写提纲的过程。这是毕业论文写作的一个重要环节。编写提纲有利于作者理清思路, 明确论点及论述逻辑关系, 同时, 编写提纲也有利于教师指导, 避免在写作过程中才发现大的失误而费时费力。因此, 我们要求学生认真对待提纲编写, 提纲没有修改好不得进入写作过程, 也要求指导教师认真负责地指导学生修改提纲。有的学生提纲修改了四、五次才通过, 大多数学生都是修改二、三次才通过的。提纲真正成了学生毕业论文这个建筑的“ 设计蓝图” , 完成之后才能“ 按图施工” 。

五、初稿及定稿。提纲完成之后, 学生即可进入“ 初稿” 的写作阶段。由于有了比较充分的阅读笔记和编写提纲的过程, 初稿的写作一般都比较快, 大约在四月底即可完成。毕业论文写作是一种精神的创造性活动。它实际上是不可能机械地“ 按图施工” 的, 在整个写作过程中, 写作者还会产生新的想法, 还会重新阅读一些资料, 重新补充调查研究, 也会纠正原来提纲上的一些不足与谬误。因此, 初稿写作中要求学生在提纲的基础上展开思想, 对一个问题尽可能地写充分是非常必要的。

这样一来, 学生的初稿就有可能在文字、论述、事例、逻辑关系, 各部分的比重等方面出现问题, 指导教师的责任在这个阶段就在于帮助学生提炼、修改好初稿。不仅要指导学生如何提炼, 还要针对初稿提出问题, 站在论敌的立场上多加驳难, 务求不留疑点。学生也要针对初稿中的问题, 虚心请教, 重新查阅资料, 寻求正确的答案。

在整个论文写作过程中, 教师主要是指点科学研究二写作论文的方法, 而不应该告诉有关间题的全部材料、知识和论点。一方面, 教师不可能对所有同学研究的课题都作过研究, 都有自己完善的结论; 另一方面, 教师包办代替就无法锻炼培养学生的能力, 达不到论文写作的目的。

六、答辩。毕业论文答辨, 是毕业论文工作中重要的一环, 它不仅关系到毕业论文成绩的最后评定, 也是对教、学双方情况的综合检验, 特别是对督促学生认真完成毕业论文, 确保论文的真实性和实际效果, 具有重要作用。我们对学生的毕业论文答辩作了认真的设计。首先是要审查答辩资格, 主要是审查“ 阅读笔记” , “ 提纲” “ 初稿” “ 定稿” 四项内容是否齐备,是否具有相应的内在联系. 同时也就检查了教师在指导过程中的作用, 从中可以了解教师的负责程度。

其次, 将学生的答辩分为两个层次进行。一个层次是在教研室进行答辩, 按课题内容归到各教研室, 由教研室组织答辩, 一般有四、五位教师参加; 另一个层次是全系答辩, 从各教研室应变能力, 知识掌握程度, 同时也有向下一届学生进行示范的作用。两个层次的答辩都要求学生既要回答准备十分钟后回答的间题, 也要回答当场提出的问题。

通过答辩, 一方面培养训练了学生的口头表达能力、应变能力, 另一方面, 学生还可以从答辩老师提出的问题中, 进一步思考, 求得纵深发展, 取得更大成绩。