英语学术论文写作课堂的自主学习策略

近几年来，随着对于大学生英语水平和实际交流能力的要求不断提高，大学英语教学也取得了长足的进展，从传统的注重阅读能力培养的教学模式转变成听说读写多功能自主学习的实践应用型教学模式。写作能力作为大学英语教学的基本目标，对学生的英语实用技能有很大的提升和促进作用，同时也有利于英语学习者“英语输出能力”的着重培养。但我们在实践中也发现，与专业研究相关的写作内容，在大学英语写作教学中得不到应有的重视。在大学英语基础教学阶段，很少涉及与科研学术相关的写作讲授，到了学生大三、大四的专门英语学习阶段，学术论文写作课往往更注重资料的翻译和词汇的掌握，上课的形式多采用让学生记录理论技巧或翻译相关段落。因此在英语学术论文写作课程中引入自主学习策略具有必要性。本文以建构主义教育观为理论依据，探讨在英语学术论文写作课堂实施自主学习策略的有效性和途径。

一、理论启示

建构主义理论认为，人总是将个人意义代入自己的认知世界，人从一出生就积极地从自身经验中构建个人意义，即建立人对世界的理解。Kelly 的个人构念理论（personal- constructtheory）对于这种构建的阐述是：每个人都像“科学家”一样不断寻求对周围事物的解释，做个人的实验，验证自己的假设，从而建立自己的理论。这告诉我们，学生的学习动机和学习效率很大程度上取决于学生能否从学习过程中挖掘到个人意义，教育要丰富个人的经验，其意义必须有个人性，即对个人生活是重要的。因此，在大学英语阶段，我们的教学也应该遵循这个原则，努力在课程设计中体现与学习者生活最相关的内容，促进他们将英语学习与个人世界及主观能动性相结合，而不是仅仅训练他们的语言结构和语言技能。

伴随着已有知识与当前经验的不断达到平衡，学习者的大脑信息处理经历着同化和顺应两个过程：前者指新的信息经过整合处理被纳入旧的知识系统，后者指我们对旧的知识系统进行修改调整以适应新的信息。由此可见，教师教学的中心不是期待学生去模仿，重复知识内容，而是应该关注学习者能够阐述、分析、展示、创造什么新的内容。教师在教学中应该帮助和促进这种个人建构的过程，不是主导，而是辅助，不是通过督促记忆，而是通过激发学生的深刻思维来使学生完成语言学习。学生有意义的学习是建立在新的个人意义和个人理解的基础上的。因此，作为教师，我们要与学生对话，以解决问题的形式向学生提出概念、论点，把问题留待他们去探究，使其在问题解决活动中自主设定学习目标，自我决定学习方式和进程。

二、自主学习策略在英语学术写作课程中的体现

研究专家认为，学生的自主学习能力是指“负责自身学习的能力”。自主学习者“能够识别出所教的内容”，“能规划自己的学习目标”，“选择并运用适当的学习策略”，“监控自己对学习策略的运用”，以及“识别出哪些策略是不适当的并进行调整”。也就是说，学习者在学习过程中有意识对学习进行自我计划、自我管理、自我控制和自我评估，进而发展成为自主的终身学习者。自主学习者能自己设定学习目标，确定学习策略并反思自己的学习结果，发现学习中存在的问题并加以解决。研究者们普遍认为虽然这种能力是不可教的，却是可以培养的。自主学习并不等于个人的单独学习或自学，而是一种通过给予每个学习者理想的学习环境以便最大地发挥个体的主观能动性，从而使学习者进行自觉、自主的学习。

自我计划在写作课程中体现为对于写作过程和写作成果的总体把握。学生是英语学术写作课程的中心，而课程在一开始就应明确其主导作用。课程伊始，学生在初步学习了题目选择，资料收集等基本内容后，就被鼓励选择自己的论文题目。他们从思考自己的论文着眼点开始，逐步学习运用图书馆、电子资源搜集材料，不断获取知识，开阔视野。他们还被鼓励扩大材料阅读的范围，引入批判性阅读，及时记录自己的体会和创新思想。在此期间，他们可以与教师时常沟通，及时获得有针对性的帮助和反馈，从而不断调整自己的思路。

自我管理和自我控制更多地反映在写作过程中学生对于各个步骤的掌控和组员之间的不断协调上。在课程中期，学生逐步学习开题报告、研究过程、论文提纲、论文摘要等论文相应[摘要] 以建构主义教育理论为依据，探讨英语学术论文写作课堂上实施自主学习的可行性和实效性，分析英语学术论文写作这一课程中教师、学生、任务和环境在一个动态的过程中的互动，以促进学生的主体作用；呈现这一课程“依托专业科研增强个人学习意义、通过小组合作强化自主意识、网络资源促进师生多渠道沟通”三个自主学习特点对于提高学生英语学术写作能力的重要作用。

部分的撰写要求与注意事项，将个人对于题目的理解与写作规范和语言技巧相结合。这样一来，知识的同化进展非常自然，明显优于毫无内容依托的机械灌输。时常进行的课堂讨论活动更是体现了学生自治自主，教师在这个过程中只是辅助学生全方位地构建他们的论文框架，分享信息，互相取长补短。

自我评估在目前的写作课程中采取一种形成性评估的方式，其形式包括自我评价、学生相互间的评价，教师对学生的评价，通过课堂活动和课外小组讨论的记录、学习档案记录、分阶段座谈、交流等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。在学期末，教师组织学生带着写作成果互相交流学习。提供网络平台供学生展示写作作品，同时以论坛的形式鼓励学生反思写作过程，互相评论打分及互相取长补短。贯穿课程始终，学生承担着包括选题、组织、策划、实施、评价、总结等多项任务，同时自发吸纳相关知识和教师意见，对论文任务的理解和认同也不断更新，最终形成英语论文写作能力。

三、在英语学术论文写作课堂实施自主学习的三个特点

首先，在英语学术论文写作课堂实施自主学习可以依托专业科研增强个人学习意义。该课程把语言学习与科研、社会关注结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，提高其英语语言水平与写作能力。学生学习的主题正是他们的兴趣所在，他们的积极性被充分调动，运用已有的科学文化知识和英语语言能力去思考、发现、判断和解释新的问题，并在这一过程中探索性地处理语言材料。将学生的科研任务和英语学习有机地结合到一起，可以使他们通过课程收获日益增强的国际科研交流能力，并明显感受到学习英语的实用价值。

其次，自主学习的概念中也包含学生小组的团队合作学习。英语学术论文写作课堂能够通过小组合作强化自主意识。目前国内外很多研究都充分肯定了小组合作在课程中的作用，根据Vygotsky（1978）的观点，学习者的认知发展需要在社会互动中的“学习支架”式的协助。在该课程中，合作学习发挥了重要的作用，小组合作强化了自主意识；组员间互相依靠，取长补短，通力协作增强学生的学习动机；满足学生在交流中学习的情感需求；文法的准确度和得体性得到了提高；课外的时空资源得到了充分的利用；构建于课堂交互的动态学习场。

最后，结合网络资源可以促进学生在完成学术写作任务的过程中师生间、小组成员间的多渠道沟通。利用网络学习环境。在大学英语网络教学环境中，学生能自主选择适合自己需要的材料进行学习，自行安排学习计划，自我监查，自我测试。及时的学习效果反馈让学生看到自己学习的进展，教师则可借助评价的结果有效地引导学生纠正目前的缺点，发挥学生个人的潜能，使学生的语言能力与其他应用能力有较快提高，促进学生个性化学习方法的形成，以培养自主学习和管理的能力。