加强毕业论文指导提高自主学习的能力

从传统的教学设计角度看，毕业论文是本科教学的最后一个环节，也是综合评定本科生素质的一个主要考核手段，在本科阶段教学中有重要的地位。但毕业论文阶段也涉及复杂的工作，从学校方面而言可以将这些工作大体分为三类，即论文指导、论文答辩和与毕业论文相关的教学管理。三者相辅相成，均对保证毕业论文工作有效开展不可或缺。其中，毕业论文指导工作是重头戏，从毕业论文指导教师的角度出发探讨毕业论文指导方法，无疑是提高论文指导效果的一个重要方面。

从高等工科院校经济管理类专业教学实践中可以发现，当前大多数课程虽然在基本概念、基本理论和基本方法方面为毕业论文提供了知识准备，但学生在学习全部课程之后，往往还没有掌握如何做论文。从能力培养的角度看，这反映了基础知识训练所培养的认知能力还不能转化为对学术或实务问题的一般研究能力。此外，在毕业论文阶段的学生同时又面临考研或就业的压力，在毕业论文上投入的时间和精力无法满足高质量论文的要求。因此，学者们提出在毕业论文阶段前开设研究方法论课程，增加学年论文环节，提前到第四学年初启动毕业论文工作等措施。屈波进一步提出构建本科生毕业论文训练体系，将研究方法论课程、学年论文和论文竞赛、毕业论文三个环节统筹设计，前两个环节作为毕业论文环节的准备和演练，毕业论文环节是前两个环节的运用和实战，这样的设计实际上前置了毕业论文的技术准备，使关于研究的基本方法和规范在正式启动毕业论文工作前就已有训练，因而指导教师在毕业论文阶段可以投入更多的精力关注研究本身。承接这样的思路，本文将具体讨论毕业论文阶段指导教师如何指导学生开展研究，并达到毕业论文阶段教学目标。

一、基于提高自主学习能力的毕业论文教学目标

从毕业生的能力培养角度而言，养成创新性自主学习能力应是本科生教学目标之一。自主学习能力体现了学生的综合学习能力，是一种面对问题的学习方式和学习能力。其外在特征主要表现在以下方面：学生有兴趣和动力学习新知识、学生积极主动地参与到学习过程、学习是基于问题的有目的的学习而不是盲目地接触不成体系的知识、学生在学习过程中逐渐掌握了有效的学习方法并降低对老师的依赖程度。而其内在特征表现在学生逐步养成的辨析式思维(criticalthinking)。

辨析式思维是运用恰当的方法，识别问题、分析评估问题，并得出相应结论的能力。自主学习能力首先来自于基础课程和专业课程的训练，但这些课程较多关注对已总结的问题解决方案的重现和对结构化问题的分析，而对解决现实问题和非结构化问题的辨析式思维能力的培养往往因课时限制而训练不足。毕业论文环节的训练使自主学习能力培养过程更完整，是对课程教学环节的必要和有益的补充。而且，以辨析式思维为内在特征的自主学习能力一旦养成，将对本科毕业生在进一步深造中进行学术研究或在工作岗位上主动发现和解决现实问题都是受益无穷的。

因此，本科生毕业论文不仅是学生对大学所学知识的回顾和运用，还应把毕业论文作为提高自主学习能力的载体，作为大学基础课程和专业课程后续的“课程”，即作为学生素质的综合训练和强化提高的教学环节来对待。给予毕业论文这样的定位，不仅有助于理顺毕业论文在本科教学中与相关课程的关系，而且有利于明确本科毕业论文的教学目标。

毕业论文阶段的教学目标因选题不同会有细节上的差别，但总体上看还是可以明确其知识目标、能力目标和品德目标的边界的。由于毕业论文不是对本科课程学习内容的简单组合，还要根据所确定的研究题目在某一个领域进一步学习相关的知识，所以本科毕业论文应结合每个学生的选题由指导教师明确具体学习的内容，并根据内容的难易程度和时间设定相应的学习目标，作为知识目标考查的依据。其次，由于《中华人民共和国学位条例》中明确规定授予学士学位的要件之一是学生必须“具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力”，因此有必要将本科生在毕业论文阶段科研能力的提高作为考核目标之一。科研能力是一个概括的说法，从便于考核的角度出发，还应将其细化为文献检索与综述能力、研究方案设计能力、研究工具(如统计分析软件)使用能力、研究论文写作能力等方面，然后再根据本科生应达到的水平就每一方面设定评分档次。除了知识目标和能力目标外，品德目标也应予以重视，即考查学生的学术道德是否符合科学研究的基本要求，旨在从学术道德的高度引导学生恰当对待他人的研究成果，不弄虚作假、抄袭剽窃。

二、论文指导阶段提高自主学习能力的内涵

工科院校经管类毕业生就业通常面临着行业选择面宽的优势，但与工科学生相比又往往有行业背景不足的劣势，所以要求经管类毕业生应具备较强的对于新行业知识的独立学习能力和对于已应用掌握专业知识解决工作中具体问题的的研究能力。因此，独立学习能力和合作研究能力构成了本科生毕业论文阶段自主学习能力培养的具体内容。

独立学习是指在毕业论文阶段，学生会因论文需要进一步独立地学习某一学科的前沿知识(这些知识往往是相关课程教学中没有讲或讲得不够的)或者独立地学习与选题相适应的研究方法、研究工具等，教师在学生独立学习过程中仅起到指出方向或者答疑的作用，学习过程均需要学生自主控制。合作研究是指在毕业论文阶段，指导教师不仅在开题、论文初稿、论文定稿等方面给予指导，还要在研究过程中有意识地言传身教，使学生接受关于科学研究的默会性知识，也可能包括指导教师在不太熟悉的领域与学生共同探讨，是学生在教师指导下独立研究但指导教师也深入参与研究的过程。也就是说，学生的独立研究是指研究的具体工作是由学生独立完成，但不是信马由缰，而是在指导教师控制研究方向、研究方案、研究进度、研究成果标准等关键环节下的研究，学生可能经常参与指导教师组织的研讨，特别是当学生参与指导教师的科研项目的情况下，合作而非单纯指导的色彩更浓厚。

根据以往指导本科生毕业论文的经验，我们将毕业论文进程划分为三个阶段，一是理解问题、进入状态的阶段，二是推进研究、获得结果的阶段，三是补充研究、规范写作的阶段。从毕业论文产生的逻辑过程看，这三个阶段分别意味着如何上手、如何做、如何做好三个层次。

三、论文指导阶段提高自主学习能力的策略

1．理解问题，进入状态阶段的指导策略。

毕业论文指导的第一阶段目标是使学生能理解拟研究的问题，并进入研究状态。这个阶段的标志性成果是文献综述与开题报告。

通常，本科毕业论文的选题大部分来自指导教师(或教师组)的推荐，学生根据初步印象选择了某个题目，但很可能实质上还不了解题目的真正含义，更不太清楚如何就所选的题目展开研究。因此，学生需要围绕选题独立学习相关知识，并在与指导教师的讨论中不断明晰研究的方向和方案。与一般课程一样，独立学习和合作研究的内容和难度也应考虑具体学生的实际情况，也应因材施教，量力而行。

在独立学习方面，指导教师可指导学生阅读本研究专题的综述性文献及相关核心文献，并以建立在一定阅读量上的文献综述作为阶段性的独立学习考核目标。考虑到毕业论文阶段时间较紧的问题，指导教师可以为学生推荐必要的研究资源(如期刊数据库、会议论文集、专业网站等)和核心文献，概况性地点评拟研究领域的文献或前沿进展。但总体上说，指导教师在学生独立学习过程中主要是引导学生阅读的方向和范围，而不必深度介入学生独立学习的过程。

在合作研究方面，指导教师在学生理解相关文献和拟研究问题的基础上，引导学生确定研究的具体问题、范围、方法、步骤和毕业论文的架构，并以学生设计研究方案和撰写开题报告的能力为考核目标。在研究方案的设计过程中，指导教师还应注意培养学生独立发现问题和分析问题的辨析式思维能力。在这个阶段，发现问题的能力可以通过共同讨论相关文献研究设计的不足，或通过引导学生思考某些实践中的现象等途径来培养；而分析问题的能力可以通过共同讨论如何确定研究方案的内容来培养。这些能力的养成不可能一蹴而就，但研究过程中指导教师的潜移默化无疑是有帮助的。

2．推进研究、获得结果阶段的指导策略。

毕业论文指导的第二阶段的目标是推进研究，并获得初步的研究结果。这个阶段的标志性成果是毕业论文的初步成果(初稿)，比如定量研究的初步研究结果和结论，定性研究的初步研究结论和建议。

第二阶段是根据研究方案具体实施研究的阶段，是整个毕业论文工作耗时最长的阶段，也是学生体会如何做研究机会最多的阶段。指导教师可利用这个阶段，多给学生一些参与和锻炼机会，引导学生尽可能独立解决问题。在研究过程中，指导教师还应引导学生正确面对困难和挫折，培养学生x,l待科学研究的耐心和严谨作风。

在独立学习方面，随着研究的展开，学生可能会发现在某些具体研究问题上还需要进一步检索和阅读理论及方法类文献和同类同题文献，或者在研究方案中选择的研究方法或研究工具还需要进一步学习，对这些新知识的了解和研究工具的掌握都构成第二阶段独立学习的主要内容。指导教师应注意学生对于第二阶段独立学习内容的初始理解水平，如果学生对拟学习内容的基础越好，则学生学习的自主性就可越大，或者说指导教师的参与程度就可越低。

在第二阶段的合作研究中，学生可能经常遇到各种具体的问题需要与指导教师讨论，比如对他人研究成果的批判，对自己原定研究方案某些方面的质疑或否定，对研究方案执行过程中遇到的意外情况的处理等。这些现象都是培养辨析式思维能力过程中出现的正常现象，指导教师应结合这些问题有意识地评价和培养学生分析问题和解决问题的能力。定期讨论应成为这个阶段的工作机制，指导教师的定期指导不仅有利于了解学生研究进度和主要障碍，还有助于及早发现研究走偏的倾向。具体可采用指导组与指导教师相结合的方式。学生在接受指导的过程中不仅可借助指导意见训练自己的分析问题和解决问题的能力(由于这是在实际研究工作中自身遇到的问题，所以对学生更具有针x,l性和触动性)，而且在研究过程中对研究标准的讨论有助于学生体会严谨的学术工作作风并促进良好的研究规范的养成。

3．补充研究、规范写作阶段的指导措施。

这一阶段的目标是补充研究以进一步完善研究结果，并将研究成果按规定的要求规范地书面表达出来。这个阶段的标志性成果是毕业论文的成稿。

这一阶段主要的工作是总结研究结果，查缺补漏，在时间允许的情况下尽可能地完善研究成果。同时，还应使学生认识到研究的局限及进一步研究的方向。

在独立学习方面，学生应对照学校关于毕业论文的要求撰写和修改论文。毕业论文写作训练是一般课程中不涉及的，属于本科生毕业前最后的专业性知识的学习内容之一，也是对学生以后进一步深造有益的训练。此外，学生还需就论文答辩的基本规范进行独立学习，其学习内容包括但不限于如何陈述研究成果，如何借助视觉辅助工具，如何回答答辩委员的提问等。当然，指导教师也可在这些方面给予指导，或由教学管理部门安排讲座来集中讲解。

在合作研究方面，首先需要指导教师认真审阅所指导学生的毕业论文及研究记录，并提出针对性的修改建议。涉及定量研究的，指导教师需要检查数据采集、数据分析、结果解释等方面的严谨性和合理性，．防止修改数据或者编造结果等不良现象发生。在时间允许的情况下，指导教师还可就可以进一步完善之处与学生一起确定继续补充研究的方案。通过反复的讨论与修改，使学生明白好论文是做出来的而不是写出来的道理，这也是对学生科学素养的培养。