水利水电工程毕业设计指导实践

毕业设计工作是本科生在校期间最后一个教学环节，是完成各专业人才培养的一个重要实践性教学环节。通过毕业设计课题的系统训练可以进一步巩固和加深学生的理论及实践知识，强化基本技能，培养学生综合运用所学基础理论与基本知识分析与解决本专业相关问题的能力。水利水电工程专业的课程设计和毕业设计是运用所学知识综合解决实际水利工程问题的基本训练，为学生毕业后从事水利工程的勘测、规划、设计等工作打下坚实的基础。因此，加强对毕业设计的指导和管理，及时发现并解决毕业设计中存在的问题，提高设计质量，对提高整体教学水平、提高专业办学水平、全面提高毕业生的质量具有重要意义。

本科毕业论文作为人才培养链条中一个极为重要的实践教学环节，对于保证人才培养质量、满足社会的人才需求是至关重要的。但是近些年来，由于受到扩招、就业及学校管理松懈等多方面因素的影响，毕业论文质量下滑已经成为普遍现象，毕业论文作假、抄袭、掺水等情况日益严重。2007年12月，《中国青年报》社会调查中心与搜狐网教育频道联合开展了一项调查，调查表明，毕业论文写作存在抄袭现象严重，论文缺少创新，写作功底薄弱，选题过大或过宽和论文格式不符合标准等诸多问题。

针对这些问题，教师、管理人员和科技工作者从毕业设计选题、指导以及答辩等多方面提出了自己的看法。[3，5-7]归根结底，毕业设计的质量高低直接取决于指导教师。本文结合笔者从事水利水电工程毕业设计指导的实践，对水利水电工程专业毕业设计指导工作提出具体的改进措施，可为工科院校同类专业的毕业设计指导提供参考。

一、强化毕业设计指导规章制度

为细化教师在毕业设计中的具体工作内容，应该制定并严格执行毕业设计指导的相关规章制度，这样可以实时监督学生的毕业设计进程，同时可以总结已有的经验教训，逐渐提高和完善毕业设计指导工作。

在毕业设计中实行指导教师负责制，对指导教师职责、工作内容和工作量做出明确细致的规定，重点在于：教师对学生的指导必须贯穿毕业设计全过程；对毕业设计中出现的论文剽窃、设计抄袭承担责任；负责对所指导学生各阶段工作完成状况的检查；负责检查设计计算书、设计图纸、毕业论文撰写是否满足规范化的要求；负责毕业设计资料规范化归档保存；填写导师评语，参加小组答辩等。

更为重要的是，毕业设计过程中，要求指导教师明确职责，严格要求、指导学生理论联系实际，安排相关工程技术参观考察，同时注重“启发思考、引导创新”的教学方法。指导教师应该根据学生题目的不同和不同进度，根据不同学生的特点进行启发、答疑和引导。定期进行总结，结合学生毕业设计中出现的问题和学生自己遇到的一些疑问，进行启发式讨论。

二、强调工科毕业设计应立足规范

熟悉现行的工程规范与规程，是学生毕业后从事工程相关工作的首要问题，也是围绕着提高教学质量培养学生的工程实践能力的一个重要问题。在毕业设计中应加强相应工程规范与规程的教育，形成认真阅读规范原文和有关条文说明的习惯，增强学生从对应规范或标准中寻找工程设计依据的能力。

例如，在进行以“混凝土重力坝设计”为选题的毕业设计指导时，针对现行规范中存在由电力部制定的《混凝土重力坝设计规范DL5108-1999》和水利部制定的《混凝土重力坝设计规范SL319-2005》两部规范的现象，应着重向学生讲解两部规范的主要区别。通过让学生分别采用两种规范规定的设计方法进行计算和设计，对比参照两种规范条文所进行设计得到的混凝土重力坝断面、坝踵、坝趾应力和坝体工程量等结果，分析两种规范对应的设计结果之间的差异和优缺点，进一步加强学生的工程观念。

另外，根据《混凝土重力坝设计规范DL5108-1999》的内容，强调结构设计采用概率极限状态设计原则，以分项系数极限状态设计表达式替代原规范采用的定值法的计算原则和方法，并且重点给学生讲解各分项系数的由来，以及规范与现行教材有出入的地方，分析规范中参数取值的工程含义和使用范围。

例如由于选用的《水工建筑物》教材对分项系数的选择和规范有差别，教材中对于扬压力的计算采用的是统一的分项系数1.2，并且分项系数是作用在扬压力折减系数上，即扬压力折减系数标准值为0.25，设计值为0.3；而规范中规定，组成扬压力的渗透力和浮托力的分项系数不同，前者为1.2，后者为1.0，同时分项系数是直接作用在扬压力而非折减系数上的。通过分析计算二者之间的差异，让学生明白规范上对扬压力折减系数的处理方法更加合理。另外，学生在查阅相应规范时往往不明白分项系数取值的理论依据。在毕业设计指导中，应着重向学生解释概率极限状态设计原则中分项系数所蕴含的可靠度设计的思想，让学生明白分项系数的大小实际上是表示随机变量不确定性的大小，即完全能够确定的变量分项系数为1，分项系数越大，代表该随机变量不确定性越大。

同时，在教材所采用的计算方法和规范所规定的计算方法出现差别时，应鼓励学生采用实际算例比较二者的差别，同时要求学生仔细阅读规范条文和说明，使学生在熟悉规范条文的基础上理解规范的理论依据。

在设计指导中，针对规范中存在的错误，指导学生通过所学到的本专业基础知识和正确的计算方法，发现错误的由来以及正确的计算方法。初步培养学生立足规范但不盲目迷信规范、迷信权威的思维方式。

三、重视培养学生的工程概念和分析能力

随着计算机和网络技术的迅猛发展和在工程设计中的广泛应用，结构设计人员已经从以往繁重的脑力和体力工作中解脱出来，但这也带来了一些新的问题。有的设计人员虽然会使用各种计算工具和软件，但对计算原理并不清楚，对工程结构概念比较模糊，对计算结果缺乏基本的合理判别，在出现问题后不能及时发现。学生在一定程度上受到这种现象的影响，认为只要掌握计算软件就能够从事工程设计。其实不然，没有良好的基本概念难以设计出合理的工程结构。针对学生重计算、轻理论和工程概念的弱点，教师在毕业设计指导中应强调对设计依据、设计过程和设计结果的讨论和分析，使学生在整个设计过程中具有明确的工程概念。

指导教师应该要求学生运用多学科知识和实践经验，在设计中处处都带着清晰的概念和正确的理解去处理问题。在指导中，可以通过对水利工程典型事故和工程实例进行剖析，通过改变思考和分析问题的角度，培养学生的工程概念和分析能力，增强学生的职业责任感和学习兴趣。例如在进行土石坝设计时，通过对美国Teton坝溃坝事故的剖析，让学生了解该坝是黏土心墙发生水力劈裂后，心墙与地基间形成了渗透通道，造成渗流量急剧增加，使坝坡失稳而发生破坏。因此在指导学生进行黏土心墙土石坝的设计过程中，除了要求学生按照规范要求计算坝体的渗流量、防渗材料的渗透比降以及抗滑稳定分析校核外，还应注意规范中所要求的黏土心墙最小厚度规定和防渗材料与地基透水材料的连接问题，进一步理解结构计算与工程概念分析的关系。

四、积极培养学生的创新意识

毕业设计指导教师要把加强学生创新能力的培养作为指导学生毕业设计工作的重点。在毕业设计指导过程中，强调设计指导不仅仅是教师布置设计任务、辅导答疑和学生完成任务，而且也是毕业设计指导教师努力创造设计和科研环境，让学生充分发挥其主动创造性的过程。

在实际指导毕业生设计过程中，指导教师通过提供设计资料，提示总体设计思路，与学生讨论来了解学生的设计情况，及时发现和纠正学生所犯错误。在指导中应鼓励学生积极探索，培养他们独立思考、利用已有知识发现问题和解决问题的能力，鼓励他们对现有设计计算方法大胆评价，提出自己的看法和改进措施，激发他们的想象力，培养创新精神。

在毕业设计过程中，指导教师应鼓励学生开展交流和沟通，深入详细地交换彼此的看法，平等、公正地进行讨论、验证各自的主张。实践表明，本科学生在经过多年专业基础训练的基础上，如果能够合理地加以引导，他们往往能表现出较强的创新意识，为今后在工作中积极进取打下基础。

五、结语

强化毕业设计指导工作是提高毕业设计质量的关键措施之一。工科院校教师在进行毕业设计指导工作中应该严格遵守各项规章制度，强调工科毕业设计应立足规范，激发学生的学习积极性，培养学生的工程概念、分析能力和自主创新能力。这些措施可以有效地提高毕业设计质量，保证高等学校人才培养的质量。