论教育论文与教育科研的关系

教育论文与教育科研的关系是由教育科研和教育论文的性质决定的。教育论文既准确地反映了教育科研成果的价值，又是交流与传播教育科研成果最广泛的有效形式。提高教育论文的写作能力对提高教育科研能力具有独特的作用。

虽然每年都有成千上万的教师在参与教育科研，教育类期刊每年都要发表成千上万的教育论文，然而，在这些从事教育科研和发表论文的教师中，有许多教师还不清楚教育论文与教育科研的关系。比如，有的教师说：“我发表过几篇教育论文，但没进行过教育科研。”有的教师虽承担了教育科研课题的研究任务，却不知道如何去做。有的教师在参与科研课题研究时，只是愿意做一些基础性的科研工作，如搜集资料、承担实验等工作，却不愿意也不会去归纳总结、提炼观点、挖掘价值、展示成果和传播推广等。这样，即使做了部分或大量的科研工作，没有使其价值体现出来。究其原因，就是不清楚教育论文与教育科研的关系。如果弄清了教育论文与教育科研的关系，既可提高教师参与教育科研工作的积极性和科研水平，又可提高教育科研成果的质量和工作效率，从而促进教育科学的更加繁荣。本文试就教育论文与教育科研的关系进行探讨。

一、教育论文准确地反映了教育科研成果的价值

教育科研是教育科学研究的简称。教育科学研究的成果以何种形式表述和呈现，是由科学研究和教育科学研究的基本特性决定的。何谓科学研究?国外许多学者对此给予了界定和解释，其中Helmstadter(1970)~为，科学研究是利用学术界公认的探究的方法解决问题以产生新的知识的活动。

Hopkins(1976)~出，科学研究是运用科学研究方法解决问题、获得新知识的结构化(structured)的活动。国内学者给予的解释有许多，其基本涵义是：科学研究是一种运用科学方法，从事有目的、有计划、有系统的认识世界，探索客观真理的社会活动。从国内外的解释来看，科学研究包含了最基本的三大要素，即研究方法、解决问题和产生新的知识。这三大要素是科学研究最基本的特性。

教育科学研究是以教育科学理论为武器，运用一定的科学方法，以教育领域中发生的现象为对象，探索解决教育领域问题的对策或认识教育规律的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况。教育科学研究也同样包含研究方法、解决问题和产生新的知识这三大基本要素。在这三大要素中，研究方法是手段，解决问题是目的，产生新的知识是结果。

教育科研的结果即成果是新的知识。那么，什么是知识呢?知识是作为一个被广泛使用的词。根据韦伯斯特(Webster)词典1997年的定义，知识是通过实践、研究、联系或调查获得的关于事物的状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解，是人类获得的关于真理和原理的认识的总和。教育科研的课题或项目，是对某一教育领域内的某一问题(或称专题)进行研究。教育科研的成果呈现应是对研究专题规律性的认识即知识。教育科研的专题有大有小，因此，呈现出知识的范畴有宽有窄。大的专题研究的预期成果一般要形成一定范围内的系统性知识，如专著就是一定范围内的系统性知识，各级教育科学规划领导小组下达的规划课题一般都是比较大的专题项目。小的专题研究的预期成果只形成一个创造性的观点，以及支撑观点成立的论据材料，如学术论文。根据各研究专题的性质不同，教育科研产生的成果有多种形式，其主要形式有论文、专著、教材、研究报告、教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例、教具、教学仪器、教学软件(包括音像制品、计算机软件)等。

论文既准确地反映了科研成果的价值，又便于大家评价、认可和应用其成果。论文又称为学术论文，是一种专论，是在各种科学领域内专门探讨学术问题、反映研究成果的一种理论性文章。中华人民共和国国家标准VDC001．81、CB7713—87号文给学术论文的定义为：学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解的知识和科学记录；或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结，用以提供学术会议上宣读、交流或讨论；或在学术刊物上发表；或作其他用途的书面文件。教育科研论文，是以教育科学理论为武器，对教育科学领域中的有关问题、现象进行比较系统、专门的研究、探讨而提出新的观点、得出新的结论，或站在新的角度作出新的解释的一种理论性文章，或者是阐释具体研究成果的理论性文章。简言之，凡是表述教育科研成果的论文，统称为教育科研论文，简称为教育论文。教育论文具有创造性、科学性、理论性、学术性、规范性等特性。(一篇教育论文在这几个方面的特性如何，可反映其教育科研成果的价值大小和质量水平的高低。

首先，创遣陛。创新是科学研究的精髓。创造性是衡量教育科研成果价值大小和质量水平高低的重要依据。创造性是指在科学理论、方法或实践上获得的新进展或新的突破。如，别人没有提出过的理论、概念、教育教学新方案、新的实验方法，别人没有观察到的现象，在实验和调查中第一次获得的新的数据等；在对教育领域的现象进行观察、调查、分析研究的过程中，能发现别人没有发现或没有涉及的新问题；对别人研究过的问题能从新的角度或采取新的研究方法，提出新的观点、得出新的结论；在综合前人研究结果(或经验)的基础上，寻找突破口，开掘新的研究内容，预测好的前景；在别人争论的课题中或出现分歧的问题上，能正确运用比较分析法，得出与已有结论不同的结论；能借鉴教育领域以外的新成果、新理念，运用到教育领域里，从而对教育问题提出新观念、新理论、新设想，等等，这些都是创造性的研究成果。这些创造性的成果是以简要而准确的语言高度概括表述出来的，这一高度概括的表述就是研究的结论，也是论文的中心论点或者说观点。

其次，科争陛。科学性是科学研究成果的生命所在。如果论文具有科学性，可从两个方面予以体现：一是内容的科学性，即材料真实充分、准确可靠，观点提炼正确无误，并经得起教育实践的严格检验。二是表达形式的科学性，即文章结构严谨而清晰，符合科学思维的一般规律及较为固定的格式要求，提出论点、运用概念、进行推理时逻辑性强、严谨，没有无根据的臆断。表达上不含糊其词、不模棱两可、不夸大其辞。

再次，理论性。论文的理论性是指文章在论证过程中的逻辑性的强弱度。在论证过程中，只有以某一理论为基础，才能体现分析问题的逻辑性、可靠性。具体体现在两个方面：其一，内容上的概括性和说理性。这是教育科研论文最本质的特点。所谓概括性，是指对所表述的内容要进行高度的理论概括，纳入到一定的理论体系范畴。对论点的论证，既要运用事实实证，又要进行事理论证，在论证过程中将理说清、说透，通过严密的理论推导和理论分析，把感性认识上升到理性认识，从普遍现象找出有规律性的共性。其二，理论的创新。研究者通过对问题深入的研究，可发现新的规律，提出新的见解、新的观点，其中包括理论的创新。

第四，学术性。学术，是指有较深厚的实践基础和一定的理论体系的知识，即系统和专门的学问。教育科研论文的学术性：一是指其观点提炼的思路总是同教育领域某一学科建设和发展紧密相连，有一种内在的相关性；二是指对研究教育科学领域中某种现象或问题，不仅重视实际应用，同时重视从一定的理论高度来分析并研究其理论价值，以便更好地将理论为实践服务；三是指对完善或构建某一学科的理论体系具有重要价值。教育论文虽然所阐述的成果是对客观事物的认识和反映，但并不是像镜子那样机械地反照现实，不是教育现象的外部直观形态和过程，而是揭示教育发展的内在性质和发展变化的规律。教育论文所揭示的性质和规律，就是对完善或构建某一学科的理论体系具有价值。观点的新颖、揭示问题的深度、严密的逻辑论证，是学术性的体现。

衡量教育论文的价值和质量，主要从论文的这四个最基本的特性去检测、去判断。因此，论文包含的信息，也就准确地反映了教育科研成果的价值和质量。正由于教育论文反映了教育科研成果重要的价值和质量，因此，有关单位将论文的数量和质量作为评价科研课题和科研工作的重要指标，如绝大多数省市级教育科学规划课题管理部门在对规划课题评价时都将论文成果作为课题评价的重要指标，并规定要有一定数量和质量的论文才能结题。

二、教育论文是交流与传播教育科研成果最广泛的有效形式

教育科研工作的价值，主要体现在教育科研成果的价值上。从成果的影响面来看，其成果认可和应用的人越多，所产生的效果越大，说明就越有价值。要得到他人的认可和应用，就必须有一个传播途径，只有广泛地传播，才能具有得到他人认可或应用的可能性。论文既便于大家准确地评价科研成果的价值，又便于交流、传播和推广其成果。这是由教育论文的特性决定的。论文在交流和传播科研成果方面具有优势，其原因有以下方面：

一是教育论文具有规范性和可读性的特性。撰写教育论文是为了储存、交流、传播新的研究成果信息，让他人认识和应用，因此，教育论文必须按一定规则要求撰写，使之具有良好的可读性。这种规范包括从文字到语言、从结构到体例、从材料组织到论证过程等符合规范要求。在文字表述上，要求语言准确、简明、通顺，条理清楚，层次分明，论述严谨。在技术表述方面，包括名词术语、数字、符号的使用，图表的设计，计量单位的运用，文献的著录等都应规范化。除了论文的主体(包括绪论、本论和结论)有一定的格式要求外，其附件部分如摘要、关键词、引文加注等都有一定的规范要求。教育论文的规范是充分体现教育科研成果价值的基础和条件。由于论文具有规范性和可读性的特性，业内大多数人都可以阅读，并且也较容易判断科研成果的价值和质量，因此，教育论文作为交流和传播科研成果的形式被广泛采用。

二是读者在获取有用的信息时，花费的时间较少，交流和传播的成本较低。一篇教育论文虽然只有几千字，却包含的信息量多，每一个部分、每一段落都有它的特殊价值，这也是规范性和可读性赋予的意义。论文是研究者大量的创造性劳动的结晶，有的可能是多人多年的研究才能写出一篇论文。大量的创造性劳动凝结在一篇短短的论文上，这就为大家高效率地搜索有用的信息，提供了方便和可能，尤其是互联网发达的今天，显得更为重要。论文摘要虽然只有几百字，却包含了论文正文中相等量的主要信息。这就便于他人能在较短的时间内对原文作出取舍的决定。论文中的关键词，是便于大家在互联网上检索相关的论文和信息用的。

由于论文具有自身固有的挣I生，因此，它与其他科研成果形式比较，在交流和传播成果方面具有独特的优势。专著是教育科研成果表述形式之一，它是专门针对某一领域内的某一专题进行的深入研究，具有较高学术水平和一定创造性观点的著作。其特点是以系统性知识呈现出来，即多个专论构成的体系。要呈现出较为系统性的知识，就必须靠系统性的研究工作作支撑，也就是说，它必须是一个比较系统性的研究专题。各级教育科学规划领导小组下达的规划课题一般是比较系统性的研究项目，可以形成专著。由于专著可以在纸质媒体上固定下来，并在社会上传播，因此，以专著的形式呈现科研成果无疑也是一种很好的成果表述形式。但是，并不是每一个研究专题都适合以专著形式的成果呈现。其一，有些研究的专题很少，就是一个专论，成果以一篇论文就可表述。其二，即使是大的研究项目，但出专著需要投入较大的人力、物力，特别是在经费不足的情况下，也可先以系列专论(论文)研究报告的形式将研究成果表述出来。专著本身包含了多个专论，专著的形成，一般是研究者在形成多个专论即形成许多篇论文之后，进一步归纳集结而成。

研究报告包括调查报告、实验报告、经验总结报告和课题总结报告(结题报告)等。为使科研工作的调查报告、实验报告和经验总结报告能够在期刊上发表、传播，作者往往在写作上向学术论文的要求靠，因为绝大多数的理论性期刊也是这样要求的。因此，凡是具有较强理论性的调查报告、实验报告、经验总结实际上也是一种特殊形式的教育论文。课题总结报告是承担规划课题和有关部门下达的课题必须做的工作。它包括课题研究的意义、理论依据、研究方法、研究内容、研究过程、研究得出的结论，以及对研究成果的评价等，这种研究总结报告，篇幅较长，一般不宜在期刊上发表，但可以以书的形式出版。规划课题和有关部门下达的课题的成果呈现，仅有课题总结报告是不够的，还必须有其他的成果形式。因为课题总结报告既不能详细地阐释系统性知识，又不能分专论阐释并论证作者的观点。

教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例等多为中小学教师从事教育科研表述成果的形式。教育日志常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。备忘录、描述性记录的交流和传播价值不大。教育叙事和教育案例是实践层面的记录，是个案，缺乏普遍性。虽然在有些理论性不是很强的期刊上交流和传播，但由于缺乏理论性和学术性，传播推广方面受到了一定的限制。解释性的记录和教育反思，与论文的要求有些接近，如果要想交流和传播，一般也只能往论文要求靠。教具和教学仪器、教学软件是物质形式，是属于自然科学类的成果，属物质层面上的发明。教学软件和教材可以通过论文阐述其学术价值。

三、提高教育论文的写作能力对提高教育科研能力具有独特的作用

(一)教育论文的撰写是进行教育科研的一种手段

从事教育科研的最后结果是呈现成果。由于教育论文是教育科研成果的表述形式，无疑教育论文的撰写就是教育科研工作的组成部分，同时也是进行教育科研的一种有效的手段。

教育论文所反映的科研成果可以是教育科学规划课题的研究成果，也可以是教育教学实践的探索，还可以是对教育理论中某一问题或教育实践中某一现象的理陛认识。对于规划课题的研究，从过程来说，一般分为课题申报前的准备、课题实施、课题总结。规划课题的成果是由若干个专论构成的体系即系统性知识，这若干个专论的形成过程就是课题的实施过程。不仅规划课题成果的论文撰写是科研过程，而且任何一篇教育论文的撰写也是教育科研的过程。这是由论文形成的特点决定的。

不管是什么内容的教育论文，在写作上都包含论点、论据和论证三个最基本的要素。论文质量可从写作上的三个基本要素去检验其创造性、科学性、理论性和学术性：一是提出的观点是否具有一定的新颖性和创造性；二是论点及论据是否具有一定的科学性和合理性；三是论证过程是否富有逻辑性和表现性。论文价值的核心是观点。观点来源于材料，是从大量收集的材料中提炼出来的。收集材料的过程，就是科研工作的过程；提炼观点的过程，也是科研工作的过程。论据所需要的材料也是从所收集的材料中挑选出来的，这一过程也同样属于研究工作。一般来说，作为论据的材料只占所收集材料中的极少部分。所收集的初始材料，并不能都可以作为论据材料，但论据材料是从初始材料中加工而成的，是对所收集的初始材料经过归类、分析、比较选择其中与论点联系密切的，其信度、效度高的事实材料包括定性和定量的材料，然后将这些材料加工成简练而又有说明力的论据材料。这一过程就是研究过程。

一些教师认为，由于教育论文含有论点、论据和论证三要素，是议论文的一种类型，文章的形成是写作过程，而不是研究过程。虽然议论文与教育论文两者之间有一些相同之处，两者都有论点、论据、论证这三个要素，并且绝大多数论文都具备议论文固有的立论或驳论这两种论证的基本格局。但是，教育科研论文与议论文有着本质的区别。其根本区别在于：一是内涵不同。教育科研论文要反映出科学研究所包含的三个基本要素——研究方法、解决问题和产生的新知识，而议论文并不需要反映这三个要素。

二是教育科研论文的结构比议论文复杂，由于教育科学研究方法呈现多样化，其结构也有多种多样。实际上教育科研论文的文体是以议论文文体为基础的混合文体。

三是论证的深度及论证方法不同。教育科研论文的论证比议论文要深刻得多。因为它不满足于议论文三要素的基本格局和形式逻辑的简单实现，也不满足堆砌论据来图解论点，它必须强化分析。而这种分析要以教育科学理论及相关的学科理论为依据。教育科研论文论证的显著特点是以事实论证与概念、判断、推理等逻辑方式论证的有机结合，但不同类型的论文，其论证方法又有所不同。尽管不同类型的论文的论证方法有所不同，但都是体现从表面现象透视本质的求真求实的追求，这也是科学研究求真求实本质的体现。

例如，以调查方法或实验方法所收集的数据为基础而撰写的实证性论文，以教学经验为基础而撰写的经验型论文，都不是议论文的结构。通过调查方法或实验方法获得的数据，是实证性论文的初始材料，研究者(作者)必须将这些初始材料进行整理、分类和分析加工处理，作为论证论点所需要的论据材料。这些材料的获取和加工，就是对某一专题研究的过程，是该专题研究重要的不可或缺的工作。教学经验的获取，实际上就是教师的行动研究过程。从写作内容看，实证性论文对数据或事实的来源和处理的研究方法作了简要的描述，以说明数据或事实的科学性、客观性，它是论据充分性的基础。这一对研究过程的真实记录既是实证性论文与议论文的根本区别所在，也是论文的撰写过程是属于科研过程的有力佐证。论文的撰写过程，要合理安排论据材料，使论证具有严密性。如果论据材料不足，或者论据材料与论点联系不密切，就必须补充新的材料。如果手中没有准备了的材料，还需要再次收集并加工处理。因此，这些过程都是科研工作的过程。

有许多教师还是非常想进行教育科研的，只是无法争取到上级管理部门下达的教育科学规划课题，也只好放弃原来的想法了。上级下达的规划课题数量毕竟有很，况且规划课题所花费的人力、物力、财力都很大，每一位教师不可能也没必要都参与。其实，教师想要进行教育科研工作，并不一定都要参加上级下达的规划课题，完全可以从实际的工作中去发现存在的问题，并对这些需要解决的问题进行专论。专论的形成过程，既是论文的写作过程，也是对这一专题进行研究的过程。教师通过论文的撰写、发表，获得一定的成就感，从而，也就培养了教育科研工作的兴趣。从事教育科研工作的积极性也就在论文撰写的过程中被激发出来。

(二)教育科研成果的准确表述及质量高低与论文写作能力密切相关

教育论文既是进行教育研究的一种手段，又是描述科研成果、进行学术交流的一种工具。为了使论文交流和传播能达到较好的效果，客观上对论文的写作质量有一定的要求。教育论文是教育科研成果的表述形式，但是，教育论文并不是对研究过程和结论的全部的或简单的描述，而是将科研工作中最主要、最精彩和具有创造性的内容和结果加以提炼，用较简明精炼的语言加以表述。论文不包括过多的具体研究方法和过程，而更强调内容的创新、学术价值和严密的论证过程，使成果得到公众认可。要使教育科学研究的成果能真实地反映出来，使有价值的观点能得到公众认可，以发挥科研论文应有的作用，就必须使论文在写作上达到一定的要求，包括体例要求、结构要求和语言要求，以及论证的充分性和严密性等。要达到这些要求，论文撰写者就必须具有较强的写作能力。如果论文撰写者没有一定的写作能力，即使课题研究做了大量的工作，研究出了很有价值的结论或观点，也是难以准确地表述科研成果的，科研成果的质量就要大打折扣。因此，论文写作能力是胜任教育科研工作的必要条件，是教育科研能力的重要的组成部分。这也是社会科学研究与自然科学研究的根本区别所在。自然科学研究的重点在实验，只要实验结果有新的突破，研究者将实验结果适当地总结出来就是一篇高质量的论文。这是因为自然科学论文的格式比较简单，质量的标准主要是实验结果。而社会科学论文的质量包括结构层次、材料组织的逻辑性和严密性，文章思想观点的正确性、科学性与深刻性，语言表达的准确性、有效性和技巧等各个方面。由于社会科学论文的形成，必须依托于材料的有效组织和论证的逻辑性推理，因此，这种写作上所要求的逻辑推理的思维能力是从事社会科学研究必备的能力之一。