研究生毕业论文指导说略

研究生培养质量的高低，在很大程度上取决于学生毕业论文质量的好坏。所以，指导研究生写好毕业论文是导师工作的重要组成部分。

研究生毕业论文指导应注意以下几个方面：

一、选题

选题应注意这么几个问题：（1）题目从哪里来？（2）什么样的题目有价值？（3）能不能完成？有些导师将自己课题的子课题交给学生作为毕业论文的选题。这样做的好处是，将学生带进了学术的前沿，毕业后成果容易发表，容易被学界承认。由于论文题目本来就是导师课题的一部分，导师指导起来更加得心应手，更加到位。缺点是，由于课题不是研究生自己所选，不是自己学习过程中的发现，从而研究生选题能力得不到培养。是先有课题，再根据课题的需要去读书，去搜寻资料，去思考，还是在广泛阅读的基础上，有所触动、有所感悟，才提出选题，然后再根据题目的需要去扩大阅读面，去搜寻资料，去深度思考，这两种方法对研究生培养所起的作用是不一样的。前一种方法限制了学生的阅读面，学生的选题能力没有得到培养；同时，导师的课题未必就是学生的兴趣所在，研究方向与兴趣不一致，是人生的一大憾事，也难以激发学生的求知欲，在工作和研究中得不到快乐，就难以达到较高的境界，也就难以写出高水平的论文。后一种方法，建立在广泛阅读的基础上，扩大了学生的知识面，锻炼了学生的选题能力，学生可以根据自己的兴趣选择阅读对象，所选题目与学生的兴趣结合得较紧，从而避免了研究方向与兴趣不一致的情况发生。所以我们主张在广泛阅读的基础上由学生自己选题。

由学生自己选题，并不是放任自流，不闻不问。导师必须在以下几个方面把关。（1）是否进入了学术
前沿？（2）值不值得做？（3）能做多久？

导师的重要责任就是将学生带进学术前沿，在顶峰论道，去华山论剑。所谓前沿，就是学界关注的大问题、新问题。现在强调课题设计要是“国家急需，世界一流”，讲“世界一流”，没有问题，“世界一流”，当然是学术前沿，然而将“国家急需”作为选题标准，则未必恰当。作为科研工作者，去解决国家急需的问题，当然责无旁贷，但国家急需未必都是学术前沿，在本国是前沿，在世界未必就是前沿。目前国家不急需，未来国家未必不需要。学术自有学术的逻辑，自有学术发展的规律，一切以“急需”为衡量标准，太实用，太短平快，不是长远之计。如果是应用研究，没有问题，如果是基础研究，则以为不可。微积分的创立，未必就是英国（牛顿）、德国（莱布尼茨）的急需，相对论和量子力学的产生，也不是爱因斯坦、普朗克、玻尔、海森堡等科学家所在国家的急需，所以“国家急需”的选题标准是有条件的。

值不值得做，解决价值问题。科学研究的价值主要表现在对科学发展所起的作用、以及对人类社会进步所起的作用上。能否推动科学的发展？在多大程度上推进科学的发展？一篇博士论文如果在这方面起不到任何作用，则选题是失败的。一个对科学发展起不到推动作用的选题，自然对人类社会的发展也起不了什么作用。

这要求导师必须站在学术前沿，具有学术眼光。学生的选题折射了导师的学术水平，反映了导师的思想高度和对学术动态的把握程度。有价值的、处于学术前沿的选题的完成，将在一定程度上奠定学生在学界的基础地位，也决定学生以后的研究方向，同时在一定程度上决定学生一生的学术成就。作为导师，可不慎乎？

能做多久，决定学生以后的发展方向。如果一个课题能做上十年八年，那么这个学生就有可能成为这方面的专家。如果每个学生都能在某一领域成为专家，那么这个学科就有可能形成自己的研究特色，形成自己的学派。中国的人文科学研究之所以没有学派，是因为中国的学科没有特色，没有实力。方向散、方法陈旧、成果平庸、没有创见，是中国人文学界的普遍现象。而这种情况的出现，主要原因还不在选题，而在于学者哲学思想的贫乏、理论水平的低下。这就非论文选题这个问题所能解决的了。能否完成实际上是对选题难度和学生研究能力的评估，即课题难度和研究能力是否匹配。难度太大，学生无法完成，或完成得不好，等于浪费了一个好选题；学生研究能力强，题目难度太小，则学生的能力受到限制，难以尽情发挥，白白浪费了潜在的研究力。所以，这就要求导师既要评估课题，又要评估学生，做到心中有数。

二、论文写作过程的指导

写作过程的指导首先是查新，查新解决国内外研究状况问题。是否有人做过？做到什么程度？可不可以再做？这是导师必须问学生的问题。如果没人做过，得问为什么没人做，是不值得做，还是人们没有发现它的价值，抑或是出现了新材料、有了新方法而产生了新的情况？如果有人做过，得问做得怎么样，可否改进？改进后会达到什么效果？是修正前人的研究还是颠覆前人的成果，所谓“创造性破坏”？如果是前者，只能作为硕士论文的选题，如果是后者，则可以作为博士论文的选题。

其次是收集资料和数据。查新的过程本身也是收集资料的过程，但仅有查新是不够的，还得对研究对象所涉及的范围进行广泛、细致的资料收集，既要收集有利面的资料，也要收集不利面的资料。同是资料，还可分为典型资料和非典型资料。典型资料指能充分说明问题的资料，这类资料一字千金，要全面收集，不能有丝毫遗漏；非典型资料指同类资料很多，虽然能说明问题，但随手都可拈来，不需费力搜寻的资料。如《朱子语类》的语气词“也”，成千上万个，都例举出来，举不胜举，既无可能，也无必要，所以得根据“也”字的句法功能，分类收集一定数量即可。

再次是研究资料、提炼观点。观点来自对资料的研究而不是相反。有些人在未充分掌握资料的情况下，借助于学界的某一理论，用一二条可以证明理论的例证，进行演绎，进行生发，敷写出逻辑性似乎很强的论文，由于基础不牢，在大量资料面前，显得苍白，如果出现大量反证，就会大厦倾覆。所以研究资料，既要研究有利面的资料，并从中得出自己的观点，也要研究不利面的资料，并加以合理的解释。用不利面的资料来挑战自己的观点，使自己的观点更加完善，犹如一位严师在督查自己，何乐而不为？为什么不利用不利面的材料来完善自己呢？当然，也可以在理论观点的指引下来收集资料，一概反对“论在史先”，也未必完全正确。用事实来印证理论，是论文写作的一种常用方法，但既然是要印证理论，这种理论是早已存在了，从创新角度来说，已落入“第二义”了。我们的论文，尤其是博士论文，不应只是论证别人的理论，而应是创新理论，至少是能用别人的理论来解决现实问题。创新理论就必须“论从史出”，真正做到新材料出新观点，但新材料有限，因而要学会旧材料也能出新观点。要做到旧材料也能出新观点，就必须具有不同于前人的思维方式，这就要求学生能从正反侧诸方面思考问题，学会立体思考，重新审视现有观点。不为前人所囿，不为前辈大家所囿，敢于怀疑前辈，敢于突破前辈。学术是思想的绞杀场，当仁不让于师，学术上无须谦虚。

研究资料以后还有一个使用资料的问题。使用资料时应注意：（1）切忌将同一资料反复使用，反复使用同一资料，表明作者所掌握的典型材料有限，能够支持作者观点的事实不够，从一个方面说明作者所持观点的底气不足。（2）例不十，法不立。中国的学术研究历来讲究“例不十，法不立”，这是长期使用归纳法的必然结果。归纳法是一种最能产生新观点、新思想的方法，是最具创新性的方法，但也是很危险的方法。说它危险，是因为事实无法穷尽，只要有一事实与你归纳出来的结论相反，如果不能很好地解释，你的观点就无法立足。此外，归纳法只能锻炼人们寻找相同、相似点的能力，而对人们演绎能力的训练和提高起不到什么作用。所以只有“例不十，法不立”是不够的。

又次是论文的写作。论文写作的指导，要注意：（1）结构是否合理，比例是否恰当，不能头重脚轻，也不能腹大腿小；（2）逻辑是否严密。章节之间的逻辑，段落之间的逻辑，论点与论据之间的逻辑，论述的逻辑，要丝丝入扣，无懈可击；（3）语言是否精练，行文是否规范，引用和借鉴的地方是否作了说明。

最后是论文的修改。导师必须花20~30天的时间审读博士生的论文，一是对学生负责，二是审读过程也是学习的过程。学生花2年时间对一专题进行研究，论文的观点，论文所涉及的知识点，并非导师所具知，通过审读论文，导师的知识面得到了扩展，知识结构也会得到一定的优化，为什么不仔细研读学生的论文呢？在审读过程中，应注意：（1）提出的观点有无创新？如果有创新，对不对？能否站得住脚？如果没有创新，怎样才能使他有所创新？没有创新的论文不能通过。（2）提出的观点好不好？可不可以再改善，再提高？（3）逻辑上有无问题。（4）语言是否精练，真正做到“惟陈言之务去”。要敢于删，舍得删，可说可不说的不说，留下必需的，留下最精彩的。（5）语言是否通顺？错别字、标点、脚注、参考文献，这些细节均要把关。（6）最后交学生修改。修改后要检查：提出的意见是否采纳了，如果没有采纳，为什么不采纳？是学生的对还是老师的对。如果是学生的对，就同意、支持学生的坚持。能够坚持自己的观点是一种可贵的学术品质，切莫因为师道尊严而打杀了。师道的尊严在于对真理的服从和追求，离开真理谈师道尊严，没有意义，而且适得其反。