教育论文应该是教师“射程以外”之获

在一次聚会上,我邂逅了己定居德国多年的儿时伙伴。那时,朋友己是欧洲某著名大学的博士,或许是虚荣心作祟吧,闲谈时,我向朋友详细讲述了自己的一些教育教学业绩,尤其是十多年来在什么级别的刊物上发表了多少教育论文。朋友思索了许久才说:“在德国,作为一名中学教师,特别是像你这样的年轻教师,是很少发表教育论文的。”一句话,不知是褒是贬,却一直在褂自中梗着,尽管我还一直在编织着我的味夙型优秀教师”的美梦。

办公室年轻美丽的外籍教师MG给我们带来了许多欢乐,但这些欢乐时光是不属于我的,因为我把时间都用在了“圆梦”上,也因而,我成了他们的课后谈资。一天,MG老师跑来告诉我,在美国,教师的工作只是教好书,做教育研究不是教师的职责,而是专家们的领域。美国的教师基本上不搞教育研究,也不写教育论文。这时,儿时朋友的那句话和MG老师的介绍慢慢混为一体,我如醒酗灌顶、大彻大悟:教师专业化的根本在教育实践智慧,教育科研或论文的写作不过是教师“射程以外”之获。

记得孔子当年就是“述而不作、信而好古”,但这并不能抹杀其教育界祖师爷的地位和光辉。蔡元培先生当年执掌北京大学,聚拢当世英才,他们中间既有西装革履、留洋归国的陈独秀、胡适,在北京大学讲坛上洋洋洒洒大讲新学;也有长衣马褂、一代名儒辜鸿铭,侃侃而谈“大江东去,浪淘尽千古风流人物”;还有没有大学文凭的梁漱溟,在北京大学的杏坛上激扬文字、浅吟低唱……他们开创了北京大学个性教学之先河,成为中国教坛上的美谈。这些学术名流、教坛泰斗当时并不是以写“论文”著称于世的,蔡老校长似乎也没在这方面对他们进行考核,只讲让学生爱听的课就是好课,让学生爱学的教授就是好教授。因此,评定教师最核心的要素应该是教育实践智慧,这也是需要教师用心提高的真正所在。

其实,并不是每一位教师都要成为或者都可以成为科研型的教育专家。在这个世界上,一个人所能拥有的最高权利就是给自己的生命赋予意义,一个人所能享有的最大尊严就是真正按照自己的意愿去生活。因为每一个人的智力状况、兴趣爱好、察赋才智、成长路径和人生目标不一样,所以,科研型教师的泛化要求不合乎以人为本的精神,同时,它也不是我们基础教育发展的福音。作为一名优秀教师,他只需要热爱读书、崇尚自然、拥有广博的知识和高尚的情怀,同时又喜欢思考,善于引导学生,在课堂上或激情飞扬或流水潺潺或海阔天空或春风化雨,仅此而己。