教育硕士学位论文写作中存在的主要问题

通过分析调研结果以及文献阅读，我们认为目前教育硕士学位论文写作中存在的问题主要有：

（一）缺乏问题意识，选题角度难定

在制度文本（《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》，1996）中已有明确规定，教育硕士学位论文选题必须来源于教育教学工作一线，必须能够解决实际问题。但是由于工作压力和年龄原因，大多数在职教育硕士生已经习惯于照本宣科、题海训练，满足于现状，研究意识无从谈起，改革的激情也荡然无存。而全日制教育硕士生的教学经验仅来源于本科时的教育实习，对教学一线工作认识不够全面、深入，对其中存在的问题更是难以察觉。

（二）教育硕士生难以获取和共享切实有效的研究资料

教育硕士生多为基层教学骨干，回单位后都承担有大量的教学任务，工作紧张，很难定期返回学校汇报研究进度并进行资料的收集。同时，由于中学文献资料的缺乏，教育硕士生很难在工作单位获得完成学位论文所需的资料。除此之外，网络资源是教育硕士生研究资料的重要来源之一，但网络资源的海量性使教育硕士生在寻找可用资源时，可能会迷航，会将大量的时间浪费在资源搜索上，而且并非一定能得到满意的结果。同时，同学之间所拥有的资源也难以共享、互用。

（三）教育硕士生与指导教师之间、教育硕士生之间的深层次及时互动交流受阻

教育硕士生在各自的教育教学工作中承担着不同的研究课题，他们需要观点的碰撞、理论的支持、操作的改进，需要更多的新智慧加入。但是实际上，教育硕士生分散在不同的工作单位，由于地理空间的限制，现有的交流沟通方式，如QQ、邮箱、手机等，已不能满足教育硕士生与指导教师之间、教育硕士生之间的深层次及时交流和互动，他们之间的研究经验也难以共享。

（四）指导教师的指导和监督力度不够

教育硕士生在完成学位论文的同时，也需要在研究方法、实验论证、文献资料查阅以及论文撰写等方面得到全面的训练和提高，但由于教育硕士生的特殊性，具有丰富科研经验和较高科研能力的指导教师通常很难在学生完成学位论文的每一个阶段都对其进行切实有效的指导和监督。

（五）过程性管理和评价相对薄弱

虽然各高校均制订了教育硕士学位论文工作规程，规定了检查和评定标准，但由于指导教师失去了对论文写作全过程的监控，致使这些检查和评定标准都流于形式，只要求学生最后答辩时拿出学位论文即可，导致许多教育硕士生在开题后就将论文写作搁置一边，寄希望于最后的突击，论文质量自然难高。