翻译硕士学位论文评价方式初探

翻译硕士(MTI)专业学位目前已有158个培养单位。首批15所MTI试点培养单位于2008年春季开始招生，目前已经有了两届毕业生。作为一种专业学位教育，MTI教学的培养目标、教学理念、课程设置、评估方式等既不同于传统的学术型学位教育，也相异于社会上的职业培训。我们需要对MTI教学过程中的诸多环节认真研究，在结合MTI教育特点和翻译行业对职业译员要求的基础上，严谨论证，逐步建立起涵盖MTI教育各环节的完整教育体系。

近年来，一批高校教师、行业专家、研究者等对MTI教育教学展开了系列研究，包括对培养模式(穆雷、王巍巍2011;王传英、王丹2011)、课程设置(文军2009;陈浪2011;廖七一2011;杨晓华2011)、学位论文模式(吴刚2010;马会娟2010;穆雷2011)等方面的探讨。但对MTI教育教学中的另一个重要环节———学位论文评价———的研究却尚无述及。作为一种专业学位教育，MTI教育体系应包含多处评估评价，形成系列的评价体系，如从专业培养点申报开始，就要对申报单位的申报条件进行评估评价;在教学过程中，要对学生的学习成果(包括课堂表现、课程作业、课程考试、课外活动、实习实践、开题报告、学位论文，乃至专业资格考试等)进行评估评价;也要对教师的教学质量(包括课堂教学、实践教学、教师反馈等)进行评估评价;还要对该教学单位的培养质量(如培养目标、课程设置、教学大纲、教学质量、师资队伍、软硬件设施等)进行评估评价。上述评估评价体系需要我们逐步摸索，逐步实践，在实践中发现问题，在研究中解决问题，从实际操作到理论探讨，再从理论探讨到实际操作，反复探索，反复实践，逐渐完善。在众多评估评价体系中，作为评价MTI学位论文质量的重要依据和衡量MTI教育教学效果的重要指标，学位论文评价研究具有重要的理论和现实意义。有鉴于此，笔者拟对MTI学位论文评价的现状和存在问题进行分析，并结合MTI教育的特点、学位论文的要求和形式，以及其他专业硕士学位论文评价方法，探讨MTI学位论文评价方式。

1．MTI学位论文评价的现状及存在问题

学位论文是我国学位教育的重要组成部分，根据《中华人民共和国学位条例》的规定，学生只有在通过课程考试和学位论文答辩后，才能申请学位。之所以将学位论文作为学位申请的必要条件，是因为学位论文能反映出申请者的知识结构和学术水平，可以用来从一个侧面衡量整个学位教育和人才培养的质量。学位论文评价就是对学位论文的撰写过程和结果进行评价的方式和方法，即根据一定的尺度或标准来评价或衡量学位论文的质量，这其中既包括对学位论文质量的总体要求，也包括针对学位论文各方面提出的评价指标和具体衡量标准。一个完整、科学的学位论文评价方式不但能为评价学位论文的具体操作提供依据，更能为学位论文的质量起到重要的导向作用和推动作用。学位论文的评价有广义和狭义之分，广义的评价包括对学位论文开题报告、论文文本的评价和对论文答辩的评价，形成一个完整的评价体系;狭义的学位论文评价则仅指对论文文本的评价。本文以学位论文文本的评价方式为研究对象，暂不考虑开题报告和论文答辩的评价及其在整个论文评价中的比重。因此，若无特别说明，本文中的学位论文评价方式采用的是狭义的概念，专指对学位论文文本的评价。

MTI教育作为我国专业学位教育中的年轻一员，在设立伊始就十分注重学位论文在整个MTI教育中的地位。MTI指导性培养方案就规定了MTI学位论文的写作期限、论文形式、评审方式、答辩人员构成等，但对学位论文的评价标准却没有具体说明。据笔者调查，多数高校的MTI培养单位和研究生管理部门并没有针对MTI教育制定专门的评价方法，而是直接挪用或沿用传统学术型硕士论文的评价方式，最多向评审教师说明评价时可以适当降低要求。具体来说，这种评价方式将定量评价和定性评价相结合，定量评价主要根据一系列评价指标和衡量标准打分，然后将所得分数(通常是将分项评分乘以各项所占比重)相加即为该论文的总得分;定性评价则主要对论文给出具体的评语和修改意见，同时给出是否同意答辩及授予学位的结论性意见。还有一些学校采用定性评价或定量评价的其中一种，但具体要求基本相同。而“适当降低要求”由于主观性较强而操作性较弱，很难在操作中恰当把握，因此，不少评审教师仍按惯性思维评价专业学位论文，教师的评语和评分常与培养点的要求不符或者相差悬殊，导致学生常感困惑，无所适从。

采用学术型硕士学位论文评价方式对MTI学位论文进行评价，虽然为MTI学位论文质量的评定提供了一个可以参考的模式，但由于专业学位教育在培养目标、课程设置、学位论文形式和要求等方面与学术型学位教育有显著差异，许多用来衡量学术型硕士学位论文的指标和衡量标准基本不适用于MTI学位论文，而MTI教育和学位论文的特点也无法在这种评价方式中体现出来。这种借用学术型硕士学位论文做法的评价方式与MTI教育特点和学位论文形式与要求相脱节，操作性不强，导致许多担任MTI学位论文评审的教师和行业专家面对这样的评价指标和衡量标准感到无从下手，最后只能根据各项指标简单给出一个大概成绩，造成学位论文的评价方式流于形式，评价过程过于主观，缺乏科学性。

目前MTI学位论文评价尚不够完善的原因，一是MTI教育起步较晚，自获得审批至今仅有4年时间，有关培养模式、教育教学管理与评估等相关研究尚在摸索之中，许多问题需要进一步研究。二是各MTI培养单位的学位论文评价方法通常由学位管理部门制定，而大部分学位管理部门由于不甚了解专业学位教育的特殊性和MTI学位论文的特殊要求，多倾向于直接将传统的学术型硕士学位论文模式应用于MTI学位论文评价之中，有些理工科院校或者综合性大学甚至不分文理不分专业采用统一的评价标准，尚未制定出针对MTI学位论文的专门评价方式，这在一定程度上制约了MTI教育的发展。

2．MTI学位论文评价方式探讨

针对现有MTI学位论文评价中出现的问题，笔者在对相关学位论文管理条例和现有MTI学位论文评价方式进行分析的基础上，结合MTI教育的特点和学位论文的形式、要求，并借鉴其他专业学位论文的评价方式，尝试提出一个比较合理、可操作性强的MTI学位论文评价方式。

2．1学位论文管理相关条例

作为学位教育的一个类别，MTI学位论文的评价方式应首先符合国家学位论文管理的相关条例。国务院学位委员会于2004年颁布的《中华人民共和国学位条例》规定，硕士学位申请者除通过课程考试和论文答辩外，还应达到下述学术水平:

1)在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识;

2)具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。

学位论文作为学术水平最重要的载体和体现方式，对申请者的学术水平要求也即是对其学位论文质量的要求和衡量指标。MTI学位论文作为硕士学位论文的一种，对其评价应在宏观上体现出对学位论文学术水平的要求，并将这一要求转化为可操作的具体指标和衡量标准。

2．2现有MTI学位论文评价方式

上文提到，现有MTI学位论文评价主要借用学术型硕士学位论文的操作模式，且由于与MTI教育的培养目标、论文要求等相脱节而导致可操作性不强。不过我们可以借用现有学术型硕士学位论文评价的设计理念。对学位论文进行评价的主要目的是考察其是否符合既定的标准和要求，进而做出评价和结论，是否同意答辩。与此同时，评审员还需根据学位论文的标准和要求对论文进行具体评议，并提出可能存在的不足或修改意见，以促进论文质量的进一步提高。MTI学位论文的评价理念同样是为了对论文进行评定，并提供修改意见，因此其评价方式同样可采用学术型学位论文的框架，将定量评价和定性评价相结合。其中定量评价是定性评价的基础，主要包括观测指标、各指标所占权重，以及各指标的具体衡量标准，这也是学位论文评价体系中最重要的部分，需要根据MTI教育的特点和学位论文的形式，重新设定。

2．3MTI教育的特点和学位论文的形式及要求

MTI教育指导性培养方案规定，MTI教育的培养目标是培养“高层次、应用型、专业性口笔译人才”。学生在修满规定的学分后方能进行学位论文写作，学位论文经答辩通过后可以申请翻译硕士学位。学位论文的评审采用匿名方式，应有校外专家参与。MTI教育具有较强的职业性特点，注重学生口笔译实践能力和职业技能的培养，而学位论文作为体现教育教学成果的重要指标，在设立评价机制时应充分考虑这些特点。在对MTI学位论文进行评审时，除考察论文的学术性外，还应该将研究的专业性和成果的实用性包括在评价标准之中。

学位论文的要求和形式方面，MTI指导性培养方案中规定MTI学位论文可以采用三种形式:项目、实验报告和研究论文。不过，根据穆雷(2011)的调查，首届MTI毕业论文仍然主要采用研究论文的形式，实验报告类的毕业论文数量为零。在此基础上，穆雷提出MTI毕业论文可采用重要岗位实习报告、翻译实践报告、翻译实验报告、翻译调研报告以及翻译研究论文五种形式;其中前四种多采用报告的形式，与翻译实践和翻译行业、职业的联系更加密切，更加体现出MTI教育的应用性、职业性和专业性特点。而根据对这五种学位论文形式的不同要求，我们可以将其分为两个大类，报告类(包括实习报告、实验报告、调研报告和研究论文)和翻译实践类。在设计MTI学位论文评价方式时，应充分考虑现有和未来可能出现的学位论文的不同形式，既要体现出MTI学位论文的总体特征，也要照顾到各不同形式学位论文的特点。

2．4其他专业硕士学位理论评价方式的借鉴

除此之外，我们还可以借鉴其他专业学位教育中的学位论文评价方法。首先看看工程硕士专业学位论文评价方法。工程硕士专业学位教育于1997年设立，同年54所高校获准设立工程硕士专业学位教育点。2005年公布的《全国工程硕士专业学位论文基本要求》对工程硕士学位论文的选题、形式、内容等提出了要求。同时公布的《工程硕士专业学位论文质量评审表》分别对工程设计类和研究类论文提出了不同的评审体系。工程设计类学位论文应从选题、文献综述、技术难度与工作量、设计内容与方法、知识水平、成果评价、论文写作等7个方面进行评定，其中前两项和最后两项所占权重均为10%，中间三项所占权重分别为20%。研究类论文的评审项目和权重分别为选题(10%)、文献综述(10%)、技术难度与工作量(20%)、技术的先进性(15%)、理论水平(15%)、成果效益(15%)、创新性或独特见解(5%)、论文写作(10%)。

其次看看农业推广专业硕士学位论文评价体系。农业推广专业硕士学位于1999年设立，2000年开始招生，旨在培养高层次、应用型、复合型人才。《农业推广士专业学位研究生培养方案》规定学位论文的形式可以是研究论文、项目(产品)设计和调研报告。2003公布的《农业推广硕士学位论文与答辩评价标准及打分表》规定了农业推广学位论文评价体系的6个评分要素及其权重，即选题的针对性(15%)、解决实际问题的能力(25%)、工作的难易和工作量(15%)、结果的效益性(20%)、工作的先进性和实用性(15%)、表达的清晰性(10%)五个评分要素。同时每个要素分优秀(91-100)、良好(76-90)、及格(60-75)、不及格(0-59)4个评分标准，根据该参考标准对各要素进行打分，乘以各自权重后相加即为论文总分。

从以上对两种专业硕士学位论文评价方法的介绍中可以看到，两种评价方法在评价指标和权重的设立上有许多共同之处，例如都包括选题、工作量、论文的创新性、先进性和实用性、成果效益、论文写作等方面，各指标所占权重基本相同。而在具体的衡量标准上，各评价方法体现出不同专业的教育特点和论文形式的独特之处。MTI学位论文评价体系的设立可以一方面借鉴其他专业学位论文评价体系中的评价要素和权重设置，另一方面根据本专业的教育特点和论文形式设立具体的衡量标准。

2．5MTI学位论文评价方式初探

2．5．1设立MTI学位论文评价方式应遵循的原则

作为具有导向性和评定性作用的专业学位论文评价方式，在设立时还应该遵循一定的原则，如全面性、可预测性、科学性、简捷性、兼容性、客观性等(潘大仁2008;祁婧、李金山、赵凯博2011)。MTI专业学位论文评价方式的设计也应遵循这些原则。

全面性指MTI学位论文评价方式应针对专业学位的特点和培养目标，能比较全面地反映论文的整体水平。可预测性指评价方式除应结合现有MTI教育的特点和论文形式外，还应考虑其未来的发展趋势和可能会出现的论文形式，使评价方式能在牢牢把握MTI教育和学位论文核心特征的基础上，呈现出一定的开放性。科学性指评价方式中对观测指标、权重和衡量标准的设定应科学合理，在程序上符合培养应用型、专业性、职业化口笔译人才的内在机制。简捷性指MTI学位论文评价方式各观测点应清楚明白，可操作性强。兼容性指评价方式应能涵盖不同学位论文形式和不同专业方向的共同特点。客观性指可能客观反映评价后的结果公正、公平，并包含对学位论文的主要要求。

2．5．2MTI学位论文评价方式的构成

根据以上分析，笔者将MTI学位论文评价方式分为定量评分和定性评价两个部分。定量评价部分主要是根据一系列指标和衡量标准对学位论文给出具体分数，定性评价部分则对论文进行具体文字评述和评定。定量评分系统是整个评价方式的核心，定性评价可以根据定量评分系统中的观测点进行设计。具体的指标和衡量标准设立原因如下:

首先，论文选题与综述属于论文的研究基础部分，是整个论文的研究起点和研究理据。论文选题是整个研究的核心，直接决定着论文的整体价值和质量。针对MTI教育的特点，考察报告类论文选题可以看论文题目是否体现了口笔译及相关语言服务行业的专业性、职业性特点，是否具有较强的专业针对性;考察实践类论文选题重点观察选择原文的新颖程度，即原文是否已经有译文可资参考。按照学位论文提交的具体形式，还可以进一步考察选题是否针对口笔译理论与实践、翻译管理、翻译市场与行业、翻译技术与工具使用等方面的具体问题，是否具有一定理论或实用价值。综述是对本领域研究现状的总结与分析，是本研究的起点和基础，能反映出研究者对本领域了解的深度、广度和对相关资料掌握的全面性和准确型，以及研究者的理论基础与专业知识的系统性。因此综述部分主要考察作者是否全面了解本领域或研究的相关研究背景和现状，选用文献是否全面、切题，评述是否逻辑清晰、精炼。

其次，论文的研究设计和组织、创新性、工作量、研究意义和价值均属于对论文具体内容的评价。研究设计和组织能力是体现研究者是否具有从事科学研究工作或独立承担专门技术工作能力的重要表现，要求论文设计正确、周密，能准确把握所要研究问题的现状，并综合运用理论、方法和技术手段解决所研究的问题，论证过程完整，分析符合逻辑，结论或结果可靠。这部分属于论文的重心，是对论文的整个论证和分析过程进行评价，直接决定着整个论文的质量和结论的可靠性。创新性指论文是否在研究方法、研究内容或工具技术使用等方面有一定的创新性，或指实践性报告原文选择以及分析视角的新颖程度，是体现学位论文学术性的重要方面之一。工作量指论文所涉及到的工作复杂度、难度和工作量。专业硕士学位论文应体现出足够的复杂度、难度和合适的工作量。论文的研究意义和价值指研究是否体现出较强的理论性或实践性特点。对于具有较强理论性的研究论文来说，研究结果应能对翻译理论的发展或翻译企业管理等方面带来一定的贡献，而对于具有较强实践性的翻译报告来说，研究结果应能对翻译实践或翻译企业管理、翻译行业发展等方面带来启示。此外，研究意义还应包括研究结果能否创造一定的社会经济效益，如对翻译软件的开发和使用等。

最后，论文写作部分包括写作能力和写作规范两个方面。写作能力指论文体现出作者的语言表达能力，包括论文表述是否清晰通顺，条理性强，中英文表达是否地道，是否有语法和拼写错误、错别字、标点符号使用不当等错误，论文结构是否完整，图表是否清晰等。写作规范指论文是否严格按照学术规范进行标注和引用，论文格式与排版是否符合要求，参考文献是否适量合理等。

各指标的权重主要参考其他专业学位论文的评价体系，并结合MTI教育的特点和学位论文的要求来设定。其中论文选题、综述、创新性、工作量四个指标各占论文总分的10%，研究设计和组织、研究意义和价值这两个指标是决定论文质量最重要的因素，故所占比重最高，各为20%。最后两个指标主要考察论文形式，考虑到MTI学位论文多用外语撰写，而外语运用能力是衡量MTI教育质量的重要指标，因此此处对论文形式分为两个指标，各占总分的10%。