遏制学术不端对策讨论

学风是一所学校文化底蕴和办学理念的集中体现，是学校的灵魂和生命。近两年，高校学术造假案频频曝光，尤其是一些校长和院士的造假行为在社会上引起强烈反响，学术不端成为一个社会热点现象。学术不端折射出高校的学风、教风、校风到了非严肃治理不可的地步。

学术不端败坏了学风和社会风气，造成巨大的社会危害

学术不端侵犯了他人的知识产权，是一种违法违纪行为。抄袭论文违反了《著作权法》，目前对这类违法事件的处理还没有引起大家的重视。学术不端的现象有很多，形式多种多样，抄袭程度也不相同。由于校长、院士是名人，比较容易引起公众的关注，才被媒体曝光，而未被披露出来的还有很多。天津大学龚克校长说，“在学术领域，剽窃等同抢劫。”在我国高校中，学术权力行政化和官本位的思想还比较严重，有的教授为了谋求官位、巴结领导，让根本不懂本专业知识的领导任学术专著的主编，或者任课题组负责人和项目组成员，以便其可名正言顺地取酬，这种行为实际上是打着学术的幌子用知识变相行贿。

学术不端败坏了学风和社会风气，降低了政府和高校的公信力。在老百姓心中，大学是神圣的殿堂，大学校长、院士更是人们敬仰的专家、科学家。我国的大学校长和院士、教授都是政府或学校任命、评选的，他们在学术上的造假行为，违反了起码的职业道德，直接影响了党和政府、高校的社会公信力。由于他们是名人，其社会负面影响更大。教书育人的人却不讲信用，论文抄袭，学术造假，著作挂名，背离了社会主义核心价值观，使人们崇尚学习的价值观产生了动摇和怀疑，也降低了教师的社会信誉。

学术不端影响了高校自身的学术发展和学风建设。科学研究的一个基本原则是实事求是，科技成果的一个基本要求是真实性，科研人员的基本操守是学术规范，学术不端冲破了学术的底线。学风是衡量一所学校办学思想、教育质量和管理水平的重要指标，学术不端影响了大多数教师的积极性，影响了学校的声誉和对外交往，限制和制约了学校与外面的学术交流，有的甚至在国际上也产生了不良影响，影响了国家形象。

学术不端对学生的学风造成了负面影响，违背了高校育人的核心使命。校长和院士在大学生心中有着至高无上的位置，学术不端使广大师生对其失去信任，也失去了对学校的信任，伤害了师生们的感情。长时间以来，高校教授不愿给本科生上课，大学生逃课、考试作弊、找老师要分不是个别现象。据笔者了解，本科生毕业论文在两天内完成的不在少数，博士论文大段抄袭、硕士论文全文抄袭也不足为怪。大学的根本职能是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业合格建设者和可靠接班人，学术不端对大学生思想教育工作产生了极大的削弱，也直接影响着学生的学习风气。

学术不端不断出现的原因

各方面重视不够，处理不力。一方面是因为造假者是校长、院士，无人敢追究；另一方面，有些做法是学校行为，为了学校的利益，被媒体曝光的学术不端事件大都不了了之。对于迫于舆论压力回避不了的情况，多数学校往往把学生推出去做挡箭牌，“保护”老师，大事化小，小事化了。还有就是认为学术不端是家丑，不能外扬。此外，有的学校对举报人采取了冷处理、甚至打压排挤的做法，助长了造假行为。

个人私利影响。有的教授忙于创收和社会事务，在校外上课、讲学、兼职，自己的教学任务则是让博士生给硕士生讲课，让硕士生给本科生上课，科研项目无暇问津，草率结题，甚至借学生的名义给自己支取劳务费，至于用科研经费给自己家里买油盐酱醋早已不是什么秘密。有的人为了提职、评奖、拿项目等，不惜采取不正当甚至违法违纪的手段。

考核机制不完善。目前很多学校把论文数量、科研经费作为对教师考核和评职称、评博导、评先进的硬性指标，评价机制的不完善导致教师多采取急功近利的做法，论文抄袭、一稿多投，科研经费要回扣等现象层出不穷，至于是否认真备课、是否认真讲课则缺乏考核。法制观念淡漠，社会责任感缺失。很多人没有把学术不端当成大事，没有认识到教师不是普通的职业，没有认识到学术不端行为对他人的负面效应。为人师表者学术道德失守，不仅有辱学术尊严，还贻误学生、败坏学风。

高校学风建设要消除两个误区

学风是校风和学校精神最重要的组成部分，然而很多人认为学风是学生的学习风气，学风建设是学生管理工作部门的事情。在教育部组织的本科教学评估中，大多数学校都是由学生工作部门负责此项工作，结果只能抓让学生上课不要迟到、晚上要到教室上自习这样一些应付性的表面工作，治标不治本。

笔者认为，学生的学风不好主要原因在教风，教风不好责任在教师，教师是学校教育教学工作的实施者。树立为人师表、教书育人、严谨治学、认真负责、开拓进取的教风，是培养优良学风的基础。在学风建设中，教师的学风好坏是前提。讲课不认真、教学内容脱离实际是常见现象。例如，某校学生对某老师讲课效果的评价是：“所学知识基本无用，听说过最好，忘干净也无所谓。”因此，加强高校学风建设要首先从教师抓起。

高校学风建设亟待加强

高校学风是社会风气在象牙塔里的反映，加强高校学风建设需要齐抓共管，标本兼治。

首先，社会各界都要重视学风建设，树立科学的学习观。在学风问题上，1941年毛泽东在延安干部会上作的《改造我们的学习》报告中就提出，要打倒主观主义，用马克思列宁主义实事求是的态度来学习；1992年邓小平在南巡讲话时说，“学马列要精，要管用的”，要提倡实事求是，不要提倡本本；1999年江泽民对全党提出要求，“通过全党的学习，带动广大青少年刻苦学习”，“进一步端正学风，努力把全党的学习提高到一个新的水平”；面对新形势新任务，以胡锦涛总书记为核心的党中央提出了建设学习型政党的重大任务，推进学习型党组织建设。党的三代领导人对如何加强学风建设都提出了明确的要求，做出了表率。2002年，党的十六大把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的重要目标之一。在党中央的倡导和带动下，近年来，从中央到地方，从党内到社会，一个建设学习型政党、学习型社会的热潮逐渐到来。学风建设决不只是教育部门和高校的事情，更不是高校内部某个部门、某些人和学生的事情，组织、宣传、人事、纪检监察等部门也都有不可推卸的责任。一个社会、一个民族，只有善于学习、不断学习，才能充满生机和活力，走在时代前列，不断前进。

其次，明确学风建设的目标，加强制度建设。高校要从众多的学术不端案例中吸取教训，坚持一切从实际出发、理论联系实际的马克思主义学风，克服故弄玄虚，把简单问题复杂化、抽象化还标榜所谓“科技含量高”、“学

术价值高”的风气，杜绝把别人成果改头换面的所谓“创新”，清除学术垃圾。加强制度建设，制定明确的学术规范、师德规范、职业道德规范，建立学术诚信档案，在学科评估、职称评聘、项目立项、论文答辩、论文发表、著作出版、成果奖励、年终考核、评优评先等方面建立一套科学合理的评价制度。在对教师的要求上可以借鉴英国的导师制，制定教师手册，规范教师行为。

第三，倡导优良学风，加强学风教育。高校担负着文化传承的职责，如果教师自身学风不正，那么在给学生传授学术道德时，学生也听不进去。因此，一方面要用社会主义核心价值体系引领学风建设，把法制教育、思想政治教育作为学风教育的主要内容，使优良的学风内化为广大教师的自觉行为；另一方面要树立榜样，宣传典型，充分展现广大人民教师追求真知、淡泊名利的人格魅力和严谨求实、甘于寂寞的治学精神，培育和弘扬优良学风。在这方面，季羡林先生“三辞”“国学大师”、“学界泰斗”及“国宝”三顶桂冠，任继愈先生“不赴宴请”、“不出全集”、“不当挂名主编”的“三不”原则，“中国航天之父”、“科学泰斗”钱学森“国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成”等先进事迹，都是留给我们的宝贵精神遗产，他们的为人、为学都无愧是中国学者的楷模，是中华民族知识分子的典范。

第四，净化学风建设环境，严惩学术不端行为。清华大学校长顾秉林院士在谈到学风中的顽疾时可谓痛心疾首，他说，“对高校、科研机构的学者教授们进行学术道德约束十分迫切和必要。只有对学术腐败行为刮骨疗伤、正本清源，才能彻底铲除学术造假、抄袭剽窃的土壤。”正是由于有这样的认识，清华大学才能自曝校内学术不端事件。前科技部部长徐冠华说，“对我国出现的学术腐败要有一个查一个”。惩处学术不端行为，不仅要靠社会监督、媒体曝光，更需要相关部门主动介入，提前警示，做好预防教育；对学术不端的行为要依法查处，要严格依法惩处违法者，对违法造假行为绝不姑息，使之付出高昂的代价。只有这样才能走出学术不端的怪圈，加强学风建设，净化社会风气。