提升本科毕业论文质量的“三级训练”法

学科论文的训练目的除了让学生掌握相关的学科知识外，还有一个目标就是使学生将来能够适应毕业论文的写作，为进一步的学术研究、解决现实问题打好基础。因此，在重视论文内容质量的同时，还要在文章形式的标准化问题上加以强化。学年论文学年论文是以一个学年为时间单位，在此期间学习的基础上进行的专业论文训练，它是学科论文训练的延伸，是更具有知识总结性的论文写作，相对来说论文质量也有更高的要求。在本训练系统中，由于将本科生导师制的相关内涵纳入其中，因此探讨学年论文必然涉及本科生导师的指导作用。以汉语言文学专业为对象的本科生导师制，所执行的一个核心工作就是围绕学生的文学阅读所进行的指导，学年论文的训练与写作就是本科生导师指导的一个重要内容。

具体来说有两方面联系：

第一，论文的选题与学生平时的文学阅读范围直接相关，不同于学科论文普遍是由任课老师要求或规定。

第二，论文选题、质量与导师平时的阅读指导关系紧密，甚至是在导师与学生长期对某问题的探讨与交流中形成论题。当然，导师对本科生的读书指导目的主要是使学生多读书，读好书，拓展学生的知识领域，培养学生的思辨能力。把学年论文与本科生导师制工作结合起来就是这一理念的体现，这既有利于学生有针对性地阅读，而且在阅读中获得方向性引导，进行学年论文的构思和写作。把阅读、思考、写作三者有机结合，这一培养模式在促进学生的自主思考和实践能力上意义不容忽视。最后，相比课程考核所要求的学科论文来说，学年论文还具备以下特点：

一、思考和写作周期更长；

二、篇幅规模更大，学术性更强；

三、学生在写作过程中能获得更充分的指导；

四、考核性相对减弱，训练性更为凸出。

鉴于以上几点，学年论文已具备毕业论文的主要特点，学生可以在学年论文的基础上扩充或深化，进一步发展为毕业论文。如果选题角度好，研究的领域有可持续深入的意义，那么，学年论文还可成为今后学术研究的起点，不断拓宽和深化。3 毕业论文在前两个环节的训练和指导基础上，多数学生已积累了必要的论文写作经验，有了写毕业论文的能力保障。毕业论文写作是该训练体系的终点，与前面两个环节相比较，毕业论文写作既是一个理想的训练契机，同时，它的检验性、考核性意义也尤为突出，因为它是检验本科生经过理论学习后将理论联系实际的有效途径，是实践教学的重要一环，毕业论文的好坏决定着毕业生质量的优劣。从前后三者的关系来看，毕业论文不是孤立于前二者之外的部分，而是前二者发展的必然结果。从写作内容来说，毕业论文完全可以在前二者的训练中确定写作方向，甚至可以沿着其中某个已进行过初步探讨的论题继续深入下去。就能力的保障，或知识的前后延续来说，学科论文、学年论文训练都为毕业论文写作创造了条件，也为毕业论文的质量提供了有力保证。

除了学生个体自身能力的提升外，毕业论文本身的质量保障体系也是大家关注的热点，鉴于篇幅，本文着重对以下两点提出观点和看法：

首先是文风问题。文风主要来自撰文者的主观态度，因此，对学生的随意、浮躁的心理要有所警惕和戒备，既要向其阐明草率、作伪等不良习气的危害性，也要形成必要的警戒制度，对于脱离指导、抄袭行为应予延缓或取消论文答辩等有力措施，营造出严谨的论文写作氛围。

其次是强化指导教师的责任意识。毕业论文质量的优劣与指导老师的指导力度和工作态度息息相关，因此，对指导教师的指导程序、责任态度务须做出科学的规范，如对指导次数、指导方式、指导效果等要有一定的量化标准和具体考核，鼓励创新性指导模式的探索和运用。这里需要强调一点的是关于导师的安排，为了使三种训练更为有机地融合，笔者以为尽量保持指导老师的一致性是关键，即如果毕业论文所写的内容是在学科论文或学年论文基础上的延伸或深化，则尽可能安排原教师进行指导，这样有利于师生更快更融洽地进入指导与写作过程。本文通过学科论文、学年论文、毕业论文三个训练环节及其相互关系的阐述，意在提出一种学理上严密、实践上可行的教学模式，以促进本科论文质量的提升。恳望有志于此项工作的学界同仁共同实践，并提出补充和完善的意见。本文为重庆师范大学校级教改课题《“三级训练”模式下的本科毕业论文质量管理研究与实践》的阶段性成果。

本研究在深入剖析CDIO教育理念内涵的基础上，坚持“教育创造学生价值”，进一步推进旅游管理专业建设和“全程全员全面”综合素质教育，将理论教学和实践教学有机结合，将知识学习和素质、能力提升有机结合，将第一课堂和第二课堂有机结合，形成了一体化系统化的人才培养模式，由原来“重应用、强能力”完善为“重基础、重应用、强能力、促创新”的多样化培养模式。本文系统论述了成都信息工程学院旅游管理专业在CDIO理念指导下，确立的旅游管理本科专业人才培养目标、专业定位、培养方案和课程体系以及理论和实践教学的改革与实践。论文构建了基于教育教学一体化的旅游管理专业“ 型”人才培养模式、“知识-能力-素质”协调发展型的模块化课程体系和旅游管理专业“四阶梯式”实践教学体系，以期为我国高等教育教学改革提供参考与借鉴。